新時期高校成人教育管理的新模式

摘 要： 新世紀，必然要求管理教育更加注重管理者素質培養的綜合化、教育模式的多元化、教學管理的彈性化、教育主體的市場化和學習方式的個性化。我們要加快發展步伐，深化改革，使富有時代特點的成人高等教育事業迅速發展。

關鍵詞： 成人教育管理 素質 發展

世界已經邁向了新的世紀，新世紀企業經營的突出特點是多角化、國際化和高科技化。新世紀的企業管理者，需要擁有更廣泛的學識基礎、管理技能、創新意識和決策能力等素質。如何培育足夠數量的高素質企業管理人，是對一個國家管理教育的嚴峻挑戰。現代企業的形成和發展，推動了管理教育不斷變更，管理科學理論和實踐不斷變革，推動了管理教育的產生和發展。

一、套餐式課程：學生學會選擇、自主發展的基礎。

學校對國家規定的基礎型課程劃分不同的層次，每一層面都從目標、教材開發、教學模式和學習評價等方面進行了重新設置，形成了較為完整的課程體系。每個學生可以按照自己的興趣與未來發展的方向，有目的地加以選擇，從而提高學習的效率。學校還應切合時代發展、社會需求和學生個性發展的內在要求，開發具有校本特色的拓展型課程及適應學生個性發展的各類研究型課程，為學生的自主選擇、主動學習提供豐富的課程“套餐”。

1.注重管理者素質培養的綜合化。

全新的時代背景，要求管理教育必須注重管理者素質培養的綜合化，而不能偏于某一方面。其素質類型主要包括具有良好的思想素質、開拓創新型素質、復合型素質、應用型素質和外向型素質。良好的思想素質，主要指“德”、“識”、“才”、“學”、“體”五大要素之間要整體和諧發展。以上素質類型，不是分割孤立的，而是交叉滲透、有機結合的綜合性或廣域性的素質體系。面對新經濟，對管理者素質的綜合化培養，是管理教育的重中之重。

2.注重多元化的教育模式。

成人教育管理要適應時代特征，必須區別于一般普通教育，而采用多種模式。主要體現在：(1)辦學模式—多渠道培養模式。表現為：企業自主教育培訓；與高校、科研單位合作教育培訓；與相關企業合作教育培訓；選擇市場培訓機構委托教育培訓；網絡教育培訓等。以達到互相協作，優勢互補。(2)“寬基礎、活模塊”課程模式。它是一種適用于成人教育管理培訓課程模塊，“寬基礎”重在體現職業崗位的基本素質，而其“活模塊”則完全是圍繞職業崗位職責來確定。這樣的課程模式有利于企業管理者根據各自的層次特點，盡快獲取急需的知識，并使學習成果及時轉換到工作中去。(3)教學模式—多元化教學模式。就教學形式而言，可以系統講授、專題研討，也可以現場調研、訪談名人等；就學習途徑而言，可以采用合同式學習、網絡式學習；就學習時間而言，可以長期脫產，也可以短期培訓，還可以采取兼時制、晚間制、周末制、集中制等多種形式；就考評或綜合考評的方法而言，可以采用實習式、作業式、工作成就取代式等多種評價或綜合評價方法，以取代課程的終結性考試的唯一方法。實現從以傳統的課堂教學為主的教學模式向以“產學研結合”、“工學結合”的模式轉變。

3.鼓勵學科交叉，積極培育新的學科。

學校的活力在于不斷創新，各個學校的學科建設要在保持原有特色和優勢的基礎上，尋找新的學科生長點，培育新的學位授權點。今后如何新增學科點，這是學校學科建設面臨的一個新問題。我們認為，學科點一定要順應學科發展趨勢，遵循學科發展規律，既要考慮到社會需求、學校整體規劃，也要考慮到學校的具體條件：師資力量、科研基礎、實驗室等軟硬件條件。從學校學科發展的傳統、現狀和社會需求出發，今后幾年應努力創造條件，加大學科交叉的力度，充分利用學校傳統優勢學科，帶動一批新興的交叉學科的發展：優先考慮在國民經濟和社會發展急需的信息、生命、工程、材料、環境等交叉學科領域，培育新的學科增長點，積極扶植與網絡技術結合的金融與管理方面的學科點。

二、結合學生具體情況，注意調整教學內容。

為了提高學生的全面素質，使學生形成以專業知識為核心、多學科交叉的知識結構，可以在本科教學計劃中設置綜合知識模塊并列入畢業要求，學生除了學習專業知識外，還需要學習主修專業以外的其它學科領域和人文藝術方面的知識。把生命科學引入各種類型的教育，到把基礎技術課程加入成人教育的課程內容中去。因此，學校每個學期都應組織許多門面向全校開設的選修課，供學生選修。由于學生來自不同的系、不同的年級，知識結構有較大差別。作為一門公選課，可以定位為旨在拓展學生的知識面，提高知識素養，而無須過分強調專業性、研究性。從這兩方面考慮，在教學中，應調整相關的教學內容，以區別于作為專業課教學的課程，使之更適合于公共課的教學。

首先，在教學內容上不能把面鋪得太寬。公選課學時較少，應注意突出重點，以點帶面，點面結合。例如要選取在西方美學史上有代表性的美學家或美學流派，介紹他們的主要美學觀點。但也不能只講點不講面，否則學生得到的可能是支離破碎、零亂無序的知識。在講點的過程中，要注意面的總結、概括，即對每一個重要歷史時期的西方美學概況，有一個總的分析、介紹，或一些對這個時期美學思想有重要影響的美學家及其對美學史的關系也應有簡單明了的概括，力求在較短的學時里，讓學生對西方美學有一個較完整的了解。

其次，針對學生知識結構的具體情況和該門學科的特點，有針對性地介紹相關的哲學知識、文學藝術史知識。

三、理論聯系實際，教書兼顧育人。

葉圣陶先生說過：受教育的目的是做人，做社會的夠格的成員，做國家的夠格的公民。德國教育家赫爾巴特則明確指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段：道德教育(或者品格教育)如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”［1］因此，教書是必然育人的。當然育人不一定教書，只存在不教書的育人，絕對沒有不育人的教書。教學應注重掌握知識，但并不能為知識而知識，為歷史而歷史。這就要求做教師不僅要傳學術之道，還要解人生之惑。

教師應注意隨時隨地以具體的學科知識培養學生的美感，引導學生去感悟深沉的理論美，多姿多彩的自然美、社會美、藝術美。目的都旨在引導學生樹立正確的審美觀、人生觀，運用審美來培養他們健康的心理、豐富的情感、崇高的品質、完美的人格。人的心理和人格是在人的社會活動中，尤其是在人與人之間的相互交往中發展起來的。對于學生而言，通過教學交往活動，既滿足了學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和尊重別人，這正是一個人走向成熟和形成健康人格的重要標志。另外，在教學交往中，教師的教學風格和人格魅力，對于學生個性的發展也能產生重大影響。

教育承擔著培養人的健康情感的重任，反對各種不健康情感和思潮的侵蝕，增強人的免疫力。自發的情感在深度和廣度上是有限的，其抵抗力是有限的，健康的情感必須通過培養教育來實現。

因此教育既要傳授科技知識，同時又要培養學生健康的情感和意志，用健康的情感——人文精神來限制科技的發展可能給人類帶來的負面影響。人的全面發展是社會持續發展的基礎。沒有人的全面發展，社會的可持續發展就難以維持。

四、采用多種教學手段，充分調動學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明教師的教學要激發學生“樂知”，才能收到良好的教學效果。而枯燥的講授、缺乏技巧的引導，調動不了大學生們的學習興趣，也活躍不了他們的思維。為此，教師應注重教學方法的多樣化、生動化，在課程教學活動的具體設計、組織和實施環節上做出調整、改革。

課堂講授法是國內外高校都普遍采用的主導教學法。但在講授過程中，教師也應注意在講授的內容視角上、藝術視角上、反饋調節等方面下工夫。講授內容要有一定深度，但又要深入淺出。創意、情趣可以啟人心智，為此教師一方面要加強語言的修養，重視語言、語詞節奏的變化，引人入勝地講解，另一方面要善于運用幽默，揭示矛盾。

五、將教學的本質定位于教學交往，具有重大的理論意義。

1.教學交往反映了現代教學的開放性和社會建構性。首先，教學不再僅僅是學生的認識活動，而且是一種社會溝通現象，是學生的社會性、主體性生成的過程。其次，教學是學生主體與他人、與群體、與社會之間的相互作用的雙向構建過程。只有通過與他人交往的社會建構過程，才能更好地建構學生的主體結構，發展學生的主體能力。

2.教學交往反映了現代教學的多重主體性和交互主體性。按照教學交往本質觀，教學是一種交往與溝通活動，它本質上是師生的一種生存方式。這樣，教師與學生、學生與知識之間就不再是主體—客體關系，而是“對話”關系，或者說是一種“主—客—主”的關系，即教師與學生之間(主—主)通過教學內容(客體)中介的“雙向理解”的交往關系。它生成的是多重主體際關系，包括師生之間的主體際關系、教師間的主體際關系、學生間的主體際關系，以及教師、學生作為客體的“文本”的創造者之間的隱性主體際關系。這種多重主體關系實質上體現了師生的交互主體性關系，教學交往就是這種交互主體性的現實表現。教學交往對于培養學生合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。學生在與別人的合作與交往中，學會理解，學會尊重。在教學交往中，學生學會與同伴交往，從教師那兒獲得支持與幫助。所有這些都有利于促進學生個體的社會化。

六、教材作為教育過程三要素的重要一環，是聯系教師和學生的紐帶和知識傳承的載體，是規范人才培養規格、保證人才培養質量的依憑。

即使在各種媒體和輔助教學手段紛至沓來的今天，教材依舊是現代教育必不可少的部分。高師應在教材改革上下大功夫。一方面，教材要具有前沿性。由于“科學永遠是不完整的，它每解決一個問題，又會產生十個問題”，［2］科學在具有確定性的同時又存在不確定性，因此，一定要打破教材內容必須是成熟的確定性的原則，應向學生介紹一些學科的前沿知識，引導高校師生思考，促進學生創新出新的知識。另一方面，教材要有實用性，專業理論要注意聯系相關的學生生活實際，社會生活實際，當代世界社會、經濟、教育技術和文化發展實際。特別是在面向世界、面向未來、面向21世紀的現代教育理念感召下，人們對現行教材變革的思考越發深刻，教材的呈現形式越發多樣。面向21世紀，現代教育的首要問題就是要打破地域性、社區性，走現代教育國際化之路。教育國際化的核心問題在于必須培養出在思想、知識、技能以及對本國和世界的了解等諸方面，都具有競爭力的人才。有鑒于此，加大課程中的國際知識、國際理解和國際交流的比重就顯得非常必要。

參考文獻：

［1］曹孚編.外國教育史［M］.人民教育出版社，1962：184.

［2］張伯苓言信紙選集［M］.天津：南開大學出版社，1984.

［3］王宏宇.試論我國高等職業教育的現狀及其發展對策［J］.山西廣播電視大學學報，2009，（1）.