加強高職生職業價值觀教育的建議

摘 要： 隨著高校的大幅度擴招，高職生的數量增加更加迅猛，如何引導高職生就業，如何對高職院校的在校生進行職業價值觀教育，已成為一個非常重要的現實問題。本文針對高職生職業價值觀教育的現狀，對高職生的職業價值觀教育提出了幾點建議。

關鍵詞： 高職生 職業價值觀教育 建議

近年來，“大學生就業”已經成為突出的社會問題，隨著高校的進一步擴招，就業形勢也越來越嚴峻。據人力資源和社會保障部的相關數據顯示，2008年全國高校畢業生559萬，比2007年增加85萬人，2009年高校畢業生將達到619萬，預計今后三年內還將以每年50萬的速度增長。2007年和2008年畢業的大學生分別還有100萬人和150萬人處于待業狀態。而2008年歲末席卷全球的金融危機，無疑又讓大學生就業雪上加霜。而在高校的大幅度擴招中，高職生的增加更加迅猛，已占高校畢業生人數的50%多。如何引導高職生就業，加強高職教育的適應性發展，已成為一個非常重要的現實問題。

職業價值觀是人們依據自身和社會的需要對待職業、職業行為和工作結果的、穩定而具有概括性和動力作用的一套信念系統，是個體一般價值觀在職業生活中的體現；它不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度；它是個體在長期的社會化過程中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶；它屬于個性傾向范疇的概念。對高職生而言，他們的職業價值觀主要是指他們在選擇具體工作單位時的擇業觀，是高職生在選擇具體的工作單位時所表現出來的比較穩定的、具有概括性和動力作用的觀念系統；它是高職生的一般價值觀在單位選擇上的體現；它影響到高職生選擇什么單位、對所選擇的職業是否滿意。對高職院校的在校生進行職業價值觀教育，對于高級技師的培養及人才儲備有現實意義；對教育部門、人力資源規劃部門有前瞻性的戰略意義。

一、高職生職業價值觀教育的現狀

我國近二十年的職業價值研究，被試大多數集中在大學生、研究生、高師生，偶爾也擴大到其他職業青年階層，如企業職工、公務員等。對于當今社會日益關注的高職生這一特殊群體，社會普遍認為職業價值觀教育為時過早，選擇職業對他們而言似乎是比較遙遠的事情，但實際上對于高職生而言，他們處于職業要素探索的嘗試階段，職業價值觀逐漸在大腦中的建構對他們以后選擇何種行業、是否確立成為技師或高級職業技術及管理人才的發展目標，做好職業生涯規劃都有前瞻性的指導意義。

系統的實證性研究少。目前國內關于高職生職業價值觀的研究多為經驗總結型和理論探討型，系統的實證研究為數不多。高職生基本處于被遺忘的角落，一般從事技術類和服務類工作，社會地位低，理想和現實落差很大，他們的職業價值觀是非常復雜的。如何對高職生進行職業價值觀教育，引導他們樹立正確的擇業觀，目前國內的研究都不是很多。

二、高職生職業價值觀教育的建議

針對高職生職業價值觀教育的現狀，我們對高職生的職業價值觀教育提出幾點建議。

1.抓住關鍵時期，針對高職生的具體背景和特點，科學地對高職生進行職業價值觀教育。

高職生的職業價值觀在二年級或20歲左右的時候有一個波動的時期，這是他們職業價值觀正在逐步修正、確立和完善的時期，同時也是他們迷茫和痛苦掙扎的時候，更是他們的職業價值觀處于低谷的時期。這是對高職生進行職業價值觀教育的關鍵時刻，因為人在思想波動的時候是最容易接受觀點的時候。傳統上是在高職生一入校和他們即將畢業的時候進行有關職業價值觀方面教育，從本研究中看這種兩頭熱的做法是不恰當的，因為他們這時的職業價值觀和職業信念是比較穩定的，是不容易接受其它觀點的，不符合高職生職業價值觀發展的特點。從物質生活的價值觀來看，二年級或20歲是一個轉折時期，這時的職業教育會對影響高職生關于這一因素的看法起到事半功倍的效果。所以，對高職生的職業價值觀教育應該從一入校就開始，而且一直到畢業之前都不能有一絲的松懈；當然也要注意在高職生職業價值觀波動的時期加大力度開展相應的職業價值觀教育。高職院校要多找一些比較成功的高級技師做現身說法，這樣可以收到事半功倍的教育效果，從而促使高職生的職業價值觀健康發展。

2.利用家庭對高職生的影響，家校共同對高職生進行職業價值觀教育。

父母的教育程度對高職生的職業價值觀有明顯的影響，這就啟發我們在對高職生進行職業指導和教育的時候應該考慮到學校和家庭進行合作教育，學校根據學生家庭的特點而進行不同方面的職業價值觀教育，同時家庭也及時反饋學生的信息給學校，以形成良好的家校互動。從學校來講，對于家庭經濟背景比較好的高職生，應當在二年級或者20歲左右這個關鍵時期對他們進行自我發展方面的教育，以滿足他們的自我實現需要，強化其積極向上的精神。而對于家庭背景不太好的高職生，則可以在二年級或者20歲時這個關鍵時刻對他們進行物質生活方面的教育，使他們盡早樹立符合社會現實和家庭現實的職業價值觀。而對于獨生子女尤其是女生，則應當加強自我發展方面的引導和教育，使他們樹立更加遠大的理想。從家庭來講，應當在子女能接受的情況下對他們進行客觀的、符合社會和個人現實的職業價值觀教育，使子女尤其是獨生子女能全面、客觀地評價自己的需要、個性、能力以及自己與社會的關系，從而確立適當的職業價值觀，其中母親要發揮自己在教育子女方面不可替代的作用。

3.社會、家庭、學校共同參與對高職生職業價值觀的教育和引導工作。

針對現在技術工人在社會中地位還不是很高、待遇還不是很好的情況，國家應當采取適當的措施，大力宣傳高職教育，讓國人看到技工在社會發展中的重要地位，以及對我國基礎產業的巨大貢獻，以真正地提高他們的社會地位和工作條件。從2007年的兩會我們可以欣喜地看到國家對高職教育大力扶持的態度，相信我國的職業教育會迎來又一個春天，同時對國家的政策和社會宣傳的作用也會提高技術和服務工作對高職生的吸引力。

從學校來講，應當在高職生一入校就抓緊對他們進行堅持不懈的職業價值觀教育。尤其是在高職生職業價值觀不穩定的時候對他們進行職業價值觀的教育，從而在大學期間就使高職生全面認識和理解以后工作所要具備的價值觀，以使他們不斷地同化這些價值觀，進而轉化為自己的價值觀，使高職生在畢業時能自覺的、非常樂意地選擇和從事技術和服務工作。

當前，部分高職院校的就業指導僅僅著眼于學校的就業率，很少關注實際問題，難以從企業需求等方面對大學生就業進行指導。大學校園與企業、社會需求之間的差距在加大，如果學校不了解企業和社會對人才的真正需求，就會導致就業指導缺乏針對性，與實際需求脫節，甚至使得大多數就業指導成為“紙上談兵”。因此，高職院校應當在創新模式、開展產學合作、拓寬就業渠道等方面為高職生創造更好的成長和發展環境；要形成以社會需求為目標、以就業為導向的辦學定位，專業設置要適應市場要求，使高職生能找準自己的就業方向，畢業后能較快地進入到工作崗位，這樣就能使學生減少一些迷茫，從而容易確立自己的職業價值觀。同時這樣也可以對高職生選擇和從事以后的工作產生影響。

總之，整個社會都應當參與到對高職生的愛護和教育中，這樣我國制造業和服務業的未來才會有無窮的人才儲備。

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