精彩精煉精辟

摘 要： 本文對高職歷史課堂教學進行了探索反思，得出了高職歷史課堂教學的粗淺認識，即精彩、精煉、精辟。

關鍵詞： 高職歷史課堂 精彩 精煉 精辟

課堂教學是完成教育教學任務的主渠道和主陣地，但高職的學生對以往的歷史課堂教學的印象就是死記硬背、枯燥無趣，使得高職課堂教學改革成為進一步深化高職教育教學改革的瓶頸。筆者對高職歷史課堂教學進行了探索反思，得出了高職歷史課堂教學的粗淺認識，那就是精彩、精煉、精辟。

一、精彩

任何一堂課都要盡力做到是精彩的，而歷史課堂教學可以比傳統教學采用更多樣化的課堂教學形式和多媒體教學手段：圖片、視頻、Flash，討論、活動、探究……但千萬不能走極端，僅僅走“形式”看“熱鬧”是行不通的，合理的設計、整合，才會讓課堂充滿生氣。

（一）精心設計導入新課環節。

精彩的開始應是導入適宜。精彩的開頭就像無形的“磁鐵”，一下就能吸引住學生，調動起學生的情感，深深打動學生的心靈，可以說它是形成良好課堂氣氛的突破口。精彩的開頭方式頗多，有激情式（如講述《鄧小平理論》可以播放《春天的故事》這首歌，在雄壯的歌聲中導入新課，意味深長。）、質疑式（我在講日本明治維新一課時，先讓學生暢談對日本的印象最深刻的一件事，學生紛紛談及日本侵華的諸多事件。此時我話鋒一轉，問：“日本為什么能在中國近代史上發動一系列的侵華事件？”帶著此問題讓學生進入本課的學習。）討論式、問答式、情境式，等等。每一種方式都應根據當堂課的內容及學生的實際來確定和實施。

（二）精心設計課堂體系內容。

現行的歷史教材，內容豐富充實，圖文并茂，課文上大字、小字、提示、引文、表格、圖畫說明、注解以及數量不少的地圖和插圖，所提供的那么多的內容，要在一節課的時間里一一點到是不太可能的。所以教師千萬不能當“播音員”，必須重新處理教材，整合教材內容。在處理教材時應把著力點放到孰取孰舍、如何剪裁上，到底如何取舍呢？我認為要害在于圍繞教學目的，抓住重點，突出重點，并且注意知識的層次性。重點抓住了，重點知識就要重點地講外，就要根據大字的敘述，利用有關的小字、地圖插圖、原始資料來詳細講。除了重點知識重點地講外，其余大字，還要按照是否要把知識點分出層次，或概括地講，或一帶而過地講，至于大字所未曾涉及的，很多都可以略而不講。

（三）精心設計課堂結語。

一場精彩的演出，必須有好戲來壓軸；一堂成功的好課，善始還需善終。壓軸好戲能夠贏來滿堂喝彩，留下余音繞梁；精美的結尾能夠探微見源，畫龍點睛，為一堂成功的課錦上添花。

課堂結尾的做法也不能千課一面，可以是總括大意；可以是畫龍點睛，余音繞梁；也可以是探微尋源，更上一層樓；還可以是意猶未盡，留下一串懸念。

二、精煉

精彩的課堂教學并不是將所有的現代教育形式和手段統統搬上，全面展示，搞得每一節課總是時間不夠，或者是匆匆講完，而應反思在課堂設計方面是不是過于冗雜，在精心設計的同時還要講求精煉，講求時效。

（一）歷史課堂語言要精煉。

歷史課堂語言要在準確、客觀的基礎上，務求明白、簡練、干凈。簡練干凈的語言使人神清氣爽，冗長而抓不住重點的話越講得多，聽的人越糊涂。應該防止出現“官腔”、“訓話腔”。一句話一個“啊——”，兩句話一個“懂嗎”，不斷的“這個、這個”，無數的“嗯嗯”，包括重復的語言都會成為一種疲勞因素，在你講話內容的外殼上蒙上一層塵霧，使本來豐富而有意義的內容失去它應有的光彩。

（二）課堂提問適度。

為了達到師生互動，以學生為主，可采用“教學內容問題化”的教學方式，那首先就要優化問題設計。根據高職學生已有的知識與能力及心理素質水平，精心設計好課堂提問，使之新穎獨到，起到發一問則動全文的功效，促使學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳方案。可以是明確目的、有針對性的提問；可以是循循善誘、有啟發性的誘導式提問；也可以是由易到難，有層次性的層層設疑。重要的是課堂提問要持之有\"度\"，即要別具慧眼，選擇新穎的提問角度，又要實事求是，盡可能地根據學生的現有水平把握適宜的提問難度。同時，要因\"課\"制宜，不要由原來的“滿堂灌”走進“滿堂問”的極端，應按照課程內容設計合理的提問密度，使歷史課堂提問科學精彩，有效有趣，在學生喜歡的課堂氣氛中收到事半功倍的學習效果。

（三）補充資料要適量。

補充新資料要遵循一個原則：不論是為了講好重點，或為了加強理解和記憶，還是為了滿足學生的求知欲，都要遵循一個共同的原則，那就是補充內容以具體形象為準，而不要增加新的頭緒，要適量，不能可有可無，浪費課堂容量和時間。一定要能說明問題，這也是課堂內容設計中精煉的一個必不可少的環節。

因為歷史本身是有血有肉、有聲有色的，它有人物的動態，有事件的情節，有發展的過程。教師在歷史課上講課，應該盡量反映歷史的這一固有的特點：有的地方可以補充一些細節，有的地方可以鋪開一個場面，有的地方可以敘述一個故事，有的地方甚至聲音容貌，穿戴服飾，都應該加以描繪。

充實和補充，大多數的情況下指的就是這些歷史事件、歷史人物的動態、情節和過程，通過教學的活動把一幅幅歷史畫面展示在學生面前；充實和補充，仍舊以教材為依據，而不是另生枝節，增添或者改變教材的內容。

反之，如果補充了它，成為腫瘤，就歪曲了目的，沖淡了重點，遠離了教材，縱然學生有強烈的興趣和欲望，也必須割愛。

（四）挖掘深度適中。

在現行的歷史教材中，有一些比較深的知識點，超越了高職學生現階段的知識水平、理解能力范圍，教師要淺化教材，減輕難度。當然這樣可以濃縮課堂的容量、提高課堂的效率。如寓論于史，多講一點具體史實，少講一點抽象理論，把理論和概念融于史實之中；又如知其然，不必知其所以然，知其一，不必知其二，可以蜻蜒點水，點到為止，可以暫時模糊，不求甚解。

三、精辟

一堂好的歷史課僅有精彩、精煉是遠遠不夠的，還要精益求精——要精辟。

（一）講清教材中的精辟結論。

讓學生理解教材精辟之所在就要在備課時，尤其在講課時要注意抓綱帶目：備其“精華”、“精要”、“精辟”部分，以及“精練”語句。

有的地方，教材里一兩句簡短的結論，卻是一大段歷史史實最精辟的概括。有的地方甚至字斟句酌，一個字一個詞都有豐富的含意。如戰國時期扁鵲“采用”四診法治病，用“采用”而不用“發明”、“創造”或“最先采用”；如越王勾踐“嘗膽”而不“臥薪”；秦始皇滅六國，出現了大一統局面，長長的課文中始終不用“統一中國”、“統一全國”的字樣，……教科書推敲這些字詞的用法，不都深藏著相當豐富的歷史內容嗎？

（二）引用“精辟的語句”，讓學生領悟其中深刻的內涵。

歷史課堂語言應能激起學生思想的共鳴，比如，“沒有共產黨就沒有新中國”，這是被無數事實證明了的真理，是中國革命歷程的正確反映，學生只有了解這個真理，才能在行動上產生強烈的共鳴。當然作為歷史教師首先應當對此理解得完整深透，如果對這一真理只是概念式的說教，或者自身受到某些不良思想傾向的影響，對此不以為然，那么，他的語言，語調和語氣就不可能使學生產生共鳴。實踐告訴我們，在向學生介紹歷史事件、歷史人物時，我們可以適當選擇，向學生介紹歷史人物留給后人的閃光語言。

歷史教材中出現的大量的經過千百年錘煉的傳世語言，可供我們利用與發揮。比如，大量的成語典故，便是高度濃縮的歷史。“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”、“項莊舞劍，意在沛公”……大量的文人詩詞“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”……大量偉人的經典語句“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”、“資本原始積累過程證明了資本是‘從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西’”等。這些經典語言千百年來為人類所吟唱傳誦，我們盡可古為今用，讓學生體會每一規范化的語言都演繹著十分動人的歷史場景。經過講述和訓練，學生既學到了歷史知識，又積累了一定的祖國語言寶庫中的精華，在潛移默化中受到語言的規范化熏陶。

高職歷史課堂教學改革之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。