游離于學(xué)校體育場(chǎng)域

現(xiàn)代教育的最高境界是“有教無類”，即打破身份、地位、民族、性別、年齡、區(qū)域等界限，不分對(duì)象、不加限制地賦予每個(gè)受教育者以同等的受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利，這不僅是憲法、法律所體現(xiàn)出的一種價(jià)值理念，也是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的一種基本指導(dǎo)思想。理想的學(xué)校體育，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)所有受教育者身心全面和諧的發(fā)展，但目前這種理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)卻存在巨大的落差。人們對(duì)特殊體育認(rèn)識(shí)的不足和學(xué)校體育本身在教育系統(tǒng)不受重視的尷尬決定了特殊體育在學(xué)校體育改革中必然路途坎坷，不可避免會(huì)顯露出一些不和諧的地方。身體的部分功能短時(shí)或長(zhǎng)期殘缺甚至喪失，再加上某些客觀條件的限制，特殊體育教育多處于“游離于學(xué)校場(chǎng)域”的狀態(tài)，即使有些條件較好的大學(xué)開設(shè)保健體育課，也多數(shù)流于形式。

各級(jí)各類學(xué)校特殊需要學(xué)生的數(shù)量隨著教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)還將繼續(xù)擴(kuò)大，目前這個(gè)群體已經(jīng)對(duì)我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面產(chǎn)生了不可忽視的影響。本文以2008年舉辦的北京奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)為契機(jī)，采用問卷及訪談法，調(diào)查我國(guó)普通高校和中學(xué)特殊需要學(xué)生接受體育教育的狀況，主要從學(xué)校體育部門管理者、特殊需要學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)特殊體育課程地位和目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程資源、政策法規(guī)等方面進(jìn)行探討，以期對(duì)目前的學(xué)校特殊體育現(xiàn)狀有大致的了解。

一、我國(guó)大學(xué)特殊體育課程現(xiàn)狀

1.特殊體育課程地位

2002年教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第四部分第十條明確界定“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”。但調(diào)查結(jié)果表明，雖然大部分高校在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了針對(duì)特殊需要學(xué)生的體育保健課，但有相當(dāng)部分學(xué)校僅是為了應(yīng)付檢查，實(shí)際上并沒有開設(shè)，即使開設(shè)課程的學(xué)校，仍有四分之一沒有按《綱要》要求開設(shè)兩年必修課，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，開課的學(xué)校中有70%沒有特殊體育教學(xué)大綱，由此可以看出，高校對(duì)于特殊需要學(xué)生的體育特殊性，在認(rèn)識(shí)上和重視程度上存在著明顯的不平衡，課程地位要大大弱于普通學(xué)生的體育課。

2.特殊體育課程目標(biāo)、內(nèi)容

由于我國(guó)高校對(duì)特殊需要學(xué)生保健課的定位基本都是在“康復(fù)”和“保健”，就決定了教材內(nèi)容多是以養(yǎng)生類功法、按摩、和緩的輕體育項(xiàng)目為主，配合保健理論、運(yùn)動(dòng)處方等。分析目前體育保健課內(nèi)容設(shè)置，主要存在以下幾方面問題:(1)目標(biāo)定位不明確;(2)實(shí)踐教材偏重于傳統(tǒng)東方養(yǎng)生類項(xiàng)目，不容易使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，且對(duì)身體的刺激強(qiáng)度偏弱;(3)很難有完全適合各種情況學(xué)生的最佳運(yùn)動(dòng)套餐，且多數(shù)學(xué)校限于沒有專業(yè)師資和場(chǎng)地器材，只能因地制宜開設(shè)保健課，至于學(xué)生能從中收益多少，就無法求全了。

3.特殊體育課程資源

絕大部分高校沒有專設(shè)特殊體育教育經(jīng)費(fèi)，使很多項(xiàng)目無法開展，教學(xué)設(shè)施無法保證，教學(xué)手段無法實(shí)施，最重要的是特殊體育師資無法得到系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，這是制約特殊體育教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問題。大部分高校的特殊體育教學(xué)場(chǎng)地處于見縫插針的打游擊狀態(tài)。目前高校特殊體育課一般都是由普通體育教師兼任的，大部分沒有經(jīng)過特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。全國(guó)范圍在特殊體育教育支持系統(tǒng)方面的開發(fā)較為薄弱，沒有合適的指導(dǎo)、場(chǎng)地設(shè)施的保障和適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特殊需要學(xué)生的課外體育活動(dòng)往往流于形式。

二、特殊需要學(xué)生對(duì)參與體育活動(dòng)的反饋

本次調(diào)查共有全國(guó)各省市76所高校的1637名特殊需要學(xué)生參與，95.7%的學(xué)生對(duì)特殊體育課程的總體評(píng)價(jià)比較滿意，并且對(duì)現(xiàn)有的特殊體育課程對(duì)將來健康的生活方式會(huì)有積極影響持樂觀態(tài)度，這種正向情緒是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有利前提。這部分學(xué)生由于從小到大比普通學(xué)生少了很多參加體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以他們更珍惜大學(xué)的體育學(xué)習(xí)。對(duì)現(xiàn)行課程較不滿意的部分集中在考評(píng)辦法和體育場(chǎng)地設(shè)施的配備，從問卷調(diào)查了解到，影響學(xué)生參與體育活動(dòng)的原因主要集中在以下幾個(gè)方面，其中“不會(huì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”、“沒有合適的項(xiàng)目”的比重較大。

由于障礙的種類和程度的不同，對(duì)于特殊需要學(xué)生來說，受機(jī)能的、心理的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、時(shí)間的制約因素較為多見，由于這些制約，以及對(duì)障礙的自我接受能力較差，沒有自信，多數(shù)學(xué)生的生活處于不積極或者說是被動(dòng)的狀態(tài)。再加上他們中多數(shù)人用于學(xué)習(xí)、生活所花費(fèi)的時(shí)間比正常人要多得多，這就意味著可供支配的余暇時(shí)間就大大減少。即使有時(shí)間，又限于與外界的接觸面窄導(dǎo)致信息不足，參加體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)大大減少。當(dāng)前的現(xiàn)狀是，針對(duì)特殊需要學(xué)生能夠參加體育運(yùn)動(dòng)而進(jìn)行的環(huán)境以及項(xiàng)目的改造，包括指導(dǎo)員和志愿者培訓(xùn)、體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施及器材的開發(fā)、無障礙交通等方面的考慮大大落后于需求。從調(diào)查中可以看出，很重要的個(gè)體方面的原因是心理問題，個(gè)人對(duì)應(yīng)于障礙的接受程度，克服障礙的意識(shí)與態(tài)度，自我觀念及自我悅納的狀態(tài)，對(duì)整體生活的意愿，對(duì)以人際關(guān)系為中心的社會(huì)態(tài)度，與運(yùn)動(dòng)、休閑相關(guān)的價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)等方面各人的態(tài)度不同，參加體育鍛煉或持續(xù)鍛煉的行動(dòng)也會(huì)有所不同。

調(diào)查表明，目前特殊需要學(xué)生的體育活動(dòng)，得到最多關(guān)心的是體育教師，另外舍友、同班同學(xué)以及好朋友的支持也能夠被感受到。但是，這個(gè)關(guān)懷的圈子太小，不足以全方位幫助他們。特殊需要學(xué)生與普通正常人相比在體力方面有很大差別，這種差別隨著年齡增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大。如果沒有從指導(dǎo)者那里學(xué)到運(yùn)動(dòng)的方法，而且也沒有適合他們參與的體育運(yùn)動(dòng)，沒有來自學(xué)校、家庭、社會(huì)方方面面的關(guān)心和支持，參加體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)然是有較大難度。但目前的現(xiàn)狀是，在課程學(xué)習(xí)中不夠重視特殊需要學(xué)生自我關(guān)懷能力的養(yǎng)成，在課外活動(dòng)中沒有具體的措施使特殊需要學(xué)生的人際關(guān)懷圈子不斷擴(kuò)大，更沒有考慮到動(dòng)員社會(huì)的力量一起來關(guān)心、幫助他們參與體育活動(dòng)，僅靠體育教師課堂上有限的知識(shí)傳授，效果不理想是可想而知的。

三、中學(xué)階段特殊體育教育現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍開展已有多年，體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施也取得了有目共睹的成績(jī)，然而，在新的課程理念和課程方案中，我們注意到特殊需要學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況仍然沒有得到顯著改善。據(jù)姚蕾的調(diào)查表明，在中國(guó)普通中小學(xué)，很少有殘疾學(xué)生參與到正常人的教育中，大多數(shù)進(jìn)入殘疾學(xué)校。即使在普通學(xué)校里有殘疾學(xué)生，也很少單獨(dú)給他們開體育課，一般是讓他們自己在教室里學(xué)習(xí)，這樣做的原因可能是為了安全起見，沒有合適的教師或器材設(shè)施不得當(dāng)?shù)取＿@個(gè)結(jié)論與筆者所做的福建省中學(xué)骨干教師的調(diào)查結(jié)果相當(dāng)吻合。

福建省各地市374所普通中學(xué)的骨干教師調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在絕大部分中學(xué)已經(jīng)可以接收特殊需要學(xué)生就讀，反映了基礎(chǔ)教育觀念正逐步與國(guó)際接軌。但對(duì)這部分學(xué)生的體育課安置方式，34.8%的中學(xué)選擇隨班就讀，41.4%的中學(xué)選擇免修，還有一部分是沒有統(tǒng)一規(guī)定，僅僅只有8.8%的學(xué)校表示有集中起來單獨(dú)開課。隨班就讀、免修體育以及單獨(dú)設(shè)課各有利弊，關(guān)鍵要看學(xué)校的重視程度以及社會(huì)對(duì)特殊需要學(xué)生的支持程度，但我們從這樣一組數(shù)據(jù)就可以清楚地看出，中學(xué)階段的特殊體育教育基本上是處于渙散狀態(tài)，對(duì)這部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)沒有政策保護(hù)和條件支持，使得他們沒有形成良性的健康發(fā)展鏈，進(jìn)入大學(xué)后不能夠自主參加體育鍛煉。沒有給特殊需要學(xué)生開課的理由，大部分學(xué)校認(rèn)為“從學(xué)生的身體及安全考慮限制特殊需要學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)”。在教學(xué)內(nèi)容安排上，絕大部分學(xué)校采用由學(xué)生自己選擇適合的項(xiàng)目活動(dòng)，還有部分學(xué)校是由教師安排比較和緩的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一練習(xí)，這兩種形式都不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校可以為特殊需要學(xué)生提供的支持服務(wù)少得可憐，能提供體育器材的僅有11.5%，能給學(xué)生一定的課外專業(yè)輔導(dǎo)的只有14.17%，而什么都不為學(xué)生提供的學(xué)校竟占了半數(shù)以上!在身心發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期的基礎(chǔ)教育階段，我們的體育教育沒有承擔(dān)起給特殊需要學(xué)生應(yīng)有的健康關(guān)照和生命關(guān)懷，如何能詮釋“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”?由于在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，使大學(xué)階段的特殊體育沒有一個(gè)較高的起點(diǎn)，與大學(xué)體育整體改革存在較大的反差。但是就目前中學(xué)的現(xiàn)狀，體育學(xué)科本身處于邊緣地位，不太可能為特殊需要學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，追究其根源，還是學(xué)校體育法規(guī)不夠完善，對(duì)這些學(xué)生的體育學(xué)習(xí)權(quán)利的保障問題不夠細(xì)化。

四、結(jié)語

改革永遠(yuǎn)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是需要極大的勇氣和毅力來完成的。學(xué)校體育的成效評(píng)價(jià)具有滯后性，它需要用很長(zhǎng)的時(shí)間來檢驗(yàn)，任何違背歷史發(fā)展規(guī)律的“超越”都是徒勞的。中國(guó)的學(xué)校特殊體育教育，需要腳踏實(shí)地的“耕耘者”，畢竟，“十年樹木，百年樹人”。從著名的“木桶理論”得到啟示，如果把學(xué)校體育比作一只木桶，要使其與大學(xué)教育同步發(fā)展，必須把“短板”及時(shí)提升、彌補(bǔ)起來。“短板”的及時(shí)“提升”與“彌補(bǔ)”，對(duì)于構(gòu)建和諧教育至關(guān)重要。因此，我們要加強(qiáng)研究，切實(shí)找到解決現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)校特殊體育教育的辦法。中國(guó)的學(xué)校特殊體育教育，期待更成熟的理論指導(dǎo)，更健全的法律保障，呼喚有中國(guó)特色的課程理論與課程實(shí)踐，以更好地適應(yīng)和諧社會(huì)對(duì)學(xué)校體育的新要求。

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