在體育課中滲透“規則教育”的四點嘗試

學校規則教育，就是在校園環境中教師進行的有計劃、有目的的培養學生遵守各項制度或章程，使學生逐漸把對規則的遵守內化為自己的自覺行為的教育活動。也就是要讓學生能夠深刻地意識到各種事物都有其自身的規律，是不可肆意違背的。當自己的需求與社會規則產生沖突的時候，要對自己的行為作適當的控制和調整。那么，如何具體實施對學生的規則教育呢?筆者認為，體育課堂教學依賴其學科教學的特點，在滲透 “規則教育”上有得天獨厚的優勢，并在平時的教學中作了一些嘗試，收到了一些好的教育效果。現作些簡單介紹，以與同行們共同探討。

一、在隊列練習中，滲透規則教育

新課程實施以來，體育教師們的觀念轉變了，學生的熱情高了，課堂的氣氛變得活躍了。但也產生了新的問題，同學們在課堂上的組織紀律性大不如前，教師組織教學難度加大，教學效率大打折扣。筆者認為，要改變這種現象還得時常在體育課上把隊列操練操練。有人認為那種嚴格的隊列練習抑制學生個性發展，而筆者則認為良好的隊列作風能帶動“課堂作風”，強化規則意識。例如，筆者利用課的開始部分進行一段時間的隊列強化練習，學生的隊列作風明顯好轉，排隊不再拖拉、松散。通過練習，學生的尊重意識、服從意識、合作意識也有了一些提高。在以后的課堂上我還進行不定期的、間隔性的隊列隊形操練，以使學生們的隊列意識、規則意識在將要淡化時得到一定強化。這樣一學期下來，課堂紀律好起來了、課堂組織的有效性加大了，就連課上的安全事故也少了。所以筆者認為加強隊列練習是能培養學生形成良好規則行為的。

二、在小組活動中，滲透規則教育

學生在班集體活動中，時常要扮演不同的角色。但有些學生卻不愿意扮演部分角色或是不能認真履行自己的職責。而在體育課堂中，學生要根據活動需要扮演練習者、幫助者、隊員、觀眾等等不同的角色。學生能在不同的角色扮演中體會到不同的參與樂趣，能體驗到不同角色所要履行的不同職責。例如，體育課上筆者先組織學生玩些無規則的游戲，讓學生體驗“無規則”是怎樣“不成方圓”的。然后再讓學生逐步自主制定游戲規則來完善游戲，再體驗有規則的和諧與樂趣。最后再讓學生在自主制定出的規則下，根據游戲規則分配自己與他人要擔任的角色，再體驗不同角色所要履行的職責。這樣學生們在角色意識的形成過程中，他們的規則意識也就自然養成了。

三、在健康教育中，滲透規則教育

運動能夠強身健體，但不適當的運動卻會傷害身體。因此教會學生運用科學的方法和規則進行鍛煉很有必要。對于生長發育高峰期的學生來說，平時鍛煉適宜做有氧運動，而不宜做大強度的無氧運動，這是生理規則;通過體育鍛煉調節個人的情緒，則是心理規則的體現。筆者平時注意給學生傳授與生活密切聯系的鍛煉小知識。如:生理狀況與項目選擇的關系;飲食與鍛煉時機的關系;心情與運動的關系等等。以此來讓學生在體育活動中感受規則，進而遷移到他們的生活中去。用生活去感知規則的存在，而后再用規則去體驗生活，進而形成了不少自覺的規則行為。最終我們所實施的規則教育也就回歸到學生們的生活中去了。

四、在場地器材中，滲透規則教育

課堂上不按教師的分組進行活動、霸占別人的活動場地、把排球當足球踢等無視紀律的行為，都會在一個規則意識淡薄的學生身上發生。那么，怎樣來糾正他們的這種無規則的行為呢?筆者開學初在班上建立了一個“規則督查組”，在課堂上記錄同學們規則行為情況，并進行量化。比如:某某同學踢軟排一次，扣1分;幫助同學或老師收還器材一次，得1分;霸占他人活動場地一次，扣1分等等。以此再定期評選出“規則衛士”四至六名，并組成下一階段的督查小組。這樣學生們的規則意識就會讓全班同學們看得到，并得到老師的表揚和同學們的尊重。學生規則意識的有與無也就成為了一個看得到的現象，我們的規則教育也就不僅僅是停留在說教上了。這樣一個簡單的活動，既激勵了學生要尊重同學、愛護體育器材，又讓學生形成了一定的規則意識。而且能把自己的規則行為在場地布置、器材使用上表現出來，教師何樂而不為呢?

通過以上四點嘗試后發現“規則教育”是能在課堂很多細節中進行很好地滲透的。所謂細節決定成敗，我們教育學生要從學生的生活、學習等各個方面的細節入手，做到事事育人，時時育人。

(江蘇省如皋市實驗初中226500)