巧剪民間樣 勝似二月花

民間剪紙藝術作為我國一個古老而富有傳統的美術形式，植根于深厚的生活土壤之中。一沓薄紙，一把剪刀，在勞動者的手中生動地傳達著他們的精神訴求和藝術創造力，敘述著鄉村的風俗民情，流露著原始的趣味和稚拙，濃縮著歷史文化的精華。民間剪紙藝術具有鮮明的民族性和地域性，被譽為我國民族文化的“活化石”。

20世紀90年代初，聯合國教科文組織曾召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會議指出：“注重發展教育的民族特色、地方特色是世界教育的大趨勢。”并將剪紙列入了非物質歷史文化遺產之一。2003年剪紙被列為中國首批“民間文化遺產搶救工程”的搶救和保護項目。在這種精神的鼓舞下，山東省濟南匯文實驗學校以新課程改革為契機，因地制宜，整合教育資源，在初中美術教學中專門設置了剪紙校本課程。

一、剪紙校本課程的目標

根據中學生身心發展的水平，學校針對不同的年級有目的、有系統地確定了教學目標，對學生不斷提出新的要求。

1.七年級的教學目標

掌握剪紙的基本知識和基本技能，學會剪刻動物、花卉等簡單圖案，學會剪刻字形及常用符號（如圓、月牙、鋸齒牙、幾何、花葉、吉祥符號等）；練習折疊、對稱剪紙技法；進行基礎刀法練習（如直線剪法、曲線剪法、直插刀法、開口刀法、暗刀法）。

2.八年級的教學目標

結合民俗及傳統剪紙作品范例，提高學生的審美能力；增強學生熱愛家鄉的信念和責任感；互相學習，互相合作，啟發學生的創造思維，鼓勵學生通過想象、夸張、擬人等表現手法，創作出富有時代氣息和新意的剪紙作品。

3.九年級的教學目標

學會對剪紙對象進行必要的夸張變形；能圍繞主題進行創作。鼓勵學生通過想象、夸張、擬人等表現手法，創作出富有時代氣息的剪紙作品。

二、剪紙校本課程的實施

剪紙教學是一項實踐性很強的活動。在內容安排上，從學生的年齡特點出發，發揮剪紙藝術特有的魅力，制訂一套行之有效的教學計劃，使課程內容與不同年齡階段學生的認知特征相適應，便于學生系統地掌握知識、技能，形成具有條理化的行為特征。

1.制訂剪紙特色教學計劃，由淺入深，循序漸進

在剪刻實踐中，由淺入深，由易到難，舉一反三，不斷推敲，做到粗中有細，細中有精，精中有功，功中有妙，妙中有新，切忌違背規律，急于求成。

民間剪紙的作者大多是農村婦女和民間藝人，他們對物象的觀察，全憑純樸的感情與直覺印象，因此形成了渾厚、單純、簡潔、明快的剪紙藝術特點。歸納前人的經驗，我們注意了以下幾點。首先，陽刻的剪紙必須線線相連，陰刻的剪紙必須線線相斷；線條做到“圓如秋月、尖如麥芒、方如青磚、缺如鋸齒、線如胡須”。其次，造型的圖案化和抽象化。可作對稱、均齊、平衡、組合、連續等處理。剪紙藝人們講究“三分大樣，七分打扮”。再次，大膽取舍，形象夸張、簡潔，講究節奏感。最后，刀法技巧的運用。

對以上剪紙造型語言的把握，不但有事半功倍的效果，還會拓寬學生想象、創作等多方面的能力，達到開發學生

潛質的目標要求。

2．設置娛樂性教學環境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”當選擇學生感興趣的教育內容時，就能激發學生的學習欲望，學習過程也就會變得輕松，愉快。如在介紹剪紙的樣式及其用途時，教師試著改變了“我講你聽”的教學模式，把全班同學分成若干小組，每組發一套剪紙作品，從另一個角度讓他們分析討論“為什么剪紙最常見、最普遍的紙張材料是紅色的？”當老師布置分組討論后，同學們的思維被激活了，有的認為中華民族崇尚紅色，它代表著吉祥、喜慶；有的認為代表日子紅紅火火；有的說蘊含著對幸福美滿生活的追求；也有的說紅色預示著對來年豐收的期盼。這樣，點燃了同學們的思維火花，加強了師生間的對話與交流。

3．讓學生回歸天性，尋找成功的歡樂

“玩”是孩子的天性，初中生也不例外。在剪紙教學活動中，通過教師的正確引導，循序漸進地開發學生的精神潛質，為學生提供發展個性的空間，營造自主探究的學習氛圍，在輕松愉快的環境中去剪、去貼、去發現、去創造。我設計了“在玩中觀察——在情境中產生興趣——在活動中思維想象——在鼓勵中創造表現”的活動模式，使學生從感興趣的小蝴蝶、小動物剪紙開始，進一步學習喜花、團花、禮花、窗花、花卉、水果、禽鳥、十二生肖、歷史故事、民間傳說等內容，從民俗文化中汲取豐厚的養料，豐富學生的民間美術知識，使學生高高興興地參與剪紙活動，激發其創造欲望。

4．捕捉學生亮點，鼓勵學生創新

一幅好作品的誕生，不僅要進行細心構思，而且還要考慮如何表現，是陰刻還是陽刻，要反復琢磨，手腦并用。教師在教學過程中要積極引導，尋找和發現學生的閃光點，及時給予學生客觀、公正的評價及鼓勵。學校定期開展形式多樣的課外活動，通過才藝展示、作品展覽等評價途徑，激發了學生的學習興趣。在教師的指導下，剪紙活動小組的同學自覺地對所學知識加以鞏固，眼界得以開闊，技能得以提高。學校還專門制訂了“興趣特長評級準則”，其中剪紙類分五個星級（參見附表），每學期定期對學生的活動情況進行客觀評價，及時激勵點評，讓學生在及時中肯的賞識性評價中建立自信，體驗成功。

三、剪紙校本課程的評價

對剪紙校本課程進行合理評價是保證剪紙校本課程質量的一個非常重要的環節。在我校剪紙校本課程的實踐與探究活動中，我們尤其強調了以下兩個方面。

1.評價內容的全面化

校本課程中對學生的評價采用學分制。評價的依據一是看學生在學習過程中的表現（如態度、積極性、參與情況等）。過程評價與作業打分相結合，由任課教師綜合考核后給一定的分值；二是學習的客觀效果。教師可采取適當的方式進行考核，教師評分與學生互評相結合；三是情感態度與協作精神相結合。

2.評價主體的多元化

美術教師要樹立“信任、尊重、關愛”并重的教育觀念，和學生一起參與作品的完成和討論，拉近自己和學生之間的距離，營造愉快的學習氣氛，讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣。每一幅作品都凝聚著學生的心血，教師要正確對待學生的作品，要用欣賞的眼光去看待學生，切忌只注重作品本身的水平及質量。教師要用發展的方式評價學生，以一份真誠的心與學生交流，把他們的藝術表現熱情培養起來，而且要留出相應的空間，讓學生的藝術個性展示出來。

（作者單位：山東省濟南匯文實驗學校）

（責任編輯：劉福才）