讓詩意流淌于課堂

人教版小學《語文》每一篇課文讀起來都是那么美，充滿詩情畫意。老師時常感嘆這樣的文章只能是欣賞，要讓孩子去體會其中的美感和韻味是很難的。殊不知，每一個孩子都是幻想家，他們的心靈深處都有一串串彩色的夢想。有夢想就會有詩，只要老師在孩子們的心靈深處輕輕撥動那些詩意的心弦，美妙的詩一樣的語言就會如泉水般溢出。

一、從識字始，觸摸詩意

追求語文的詩意，其目的在于使語文課堂在保持語文味的同時，變得更精彩更豐富，使得我們的孩子從認字開始就對自己祖國的語言文字產生美感，產生一種很愿意學好的愿望，這就是追求詩意教學的意義所在。細細品味我們的漢語言文字，它們負載著中華民族數千年的古老文化，每當打開用漢字寫的一本書，就好像進入了一個畫廊。

1.視覺的詩意之美

漢字是美的，是音畫的完美結合。詩人余光中就在他的散文《聽聽那冷雨》中寫盡了“雨”字的音樂之美、繪畫之美和建筑之美。在詩人的筆下，“雨”是有靈性的，它有美麗的色彩、動聽的聲音。有句話說：“倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老。”在和學生們一起學習“雨”的時候，我讓他們仔細欣賞這個字，再把“雨”字的輪廓想象成一個窗臺。下雨了，雨點打在玻璃窗上，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝。再看由“雨”組成的這些字，美麗的霜雪云霞，駭人的雷電霹靂，把雨水的萬千氣象淋漓盡致地完美展現出來，儼然是一部氣象百科全書。

2.“字理”的詩意之美

“字理”就是漢字組成的規律，也是漢字形與義的完美結合。在教學中，老師應該根據學生的認識能力，充分運用“字理”，采用生動活潑的形式，深入淺出地進行識字教學，并引導學生欣賞漢字的形象美。學生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始，因為形象顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。如在教學“早”字時，可以讓學生想象太陽從東方剛剛升起，掛在樹梢上，美好的一天就從清早開始了。凝視這個字，我們甚至能感受到金黃色的、還不太強烈的陽光，感受到早上清新的空氣，以及鳥兒濕潤清涼的啼囀。在教“旦”字時，表示一輪紅日剛剛從地平線上升起，于是天就亮了。在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調動學生的再造想象，先讓他們在腦海中把漢字還原成景物形象，再恰當運用圖片、幻燈、錄相等手段把大腦中的景物形象轉化為視覺形象，使學生身臨其境地感知漢字獨特的魅力。

二、品味文本，感受詩意

美文對心的“美化教育”是一個潛移默化、潤物無聲的過程。詩化心靈、美化心靈就是將文學藝術的珍貴雨露浸潤到學生的心靈深處，使他們對語言文字和世間萬物的真、善、美日趨敏感，情思和語言日趨豐妙。這個過程是為學生人格注入人文氣韻的過程，是心靈升華的過程。

1.文本的詩意是繪畫的詩意

語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人至深的歌。經過編者千挑萬選錄入教材的課文，自然更是意蘊豐厚、意境優美。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”那是一幅晶瑩潔白、寧靜悠遠的垂釣圖。“霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上一層飄逸的外衣。”那是一幅瞬息萬變、趣味無窮的廬山云霧圖。這里有一個個鮮活的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一種種情景交融的審美意境。這就是語文的詩意存在。

2.情境的詩意是靈動的詩意

魯迅說：“語言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”語文的“意美”“音美”和“形美”共同營造了立體的、濃郁的意境。語文教學應努力成為語文的生命詩意飄溢的過程，成為學生的天性詩意盎然的過程，成為教師的勞動詩意彌漫的過程。換而言之，語文教學應該是學生感知、感悟、感受語文的音律美、形象美、個性美、情趣美、意蘊美的過程，是師生互動交往、心領神會、共同獲得文本精神和言語智慧的過程，是享受自由、追求愉悅、感受生活、品味人生的過程。

語文是一門塑造心靈的學科。當教師用語文獨有的人性美去創設詩意的教學情境時，我們的課堂就會流淌出美妙的旋律，師生在這如歌的美麗中詩意地棲居……在這樣美的語文情境中學習語文，學生的整個心靈都被詩意浸潤了，何愁他們的語文素養不提高？健全人格不養成？

3.朗讀的詩意是情感升華的詩意

在讓學生展開想象的翅膀的同時，還要引導他們對課文中的一些詞句作一番精致的咀嚼、推敲，去體悟語言表達之美。“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。”感知后再去讀課文，學生們就能憑借作品的語言，跨越廣闊的空間去神游美景，穿越時間的隧道去聆聽大自然呼吸的聲音。讓朗讀成為語文課的主旋律，既可以培養學生敏銳的語感，又可以提高學生的言語素養。好的文章總是美的，只要他們胸中有文，腦中有畫，對課文所蘊涵的形象美、意境美、情趣美以及語言美有了深切的感受和體驗，那么他們就能在瑯瑯的書聲中擁抱語言，領略到文章處處有詩美。

教師在朗讀指導中，應引導學生讀出情，讀出對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在腦中過“電影畫面”，使“無邊風景”這些詞在學生頭腦中活起來；讀出味，讀出那抑揚頓挫的濃濃的語文味；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“紅杏枝頭春意鬧”，通過一個“鬧”字，體會“鬧”字為什么讀得那么有力、帶勁，不但能讓學生領悟到春天百花盛開、百鳥爭鳴、一派生機盎然的早春畫卷，還能夠讓他們理解萬物在春天里重生的喜悅。朗讀的真正目的就是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內涵。這就是語文詩意的內化。

三、走進生活，享受詩意

教育是人類生活中的重要部分，對于課堂中詩意的追求，當然離不開與生活的密切聯系。人的生活與動物的生活存在著本質的區別。動物只是在本能中習慣地生活著。人總是不斷地超越自己，提升現有的存在狀態，追求更符合人性進步的生活。正是這樣，我們說教育是培養人的生活經驗和能力、提升人的生活品質和意義的活動。構建生活的課堂，無疑是對新課程指引下理想課堂的詩情追求。

有了濃厚的閱讀積累和感受積累，學生才能學會詩意地享受大自然的一草一木、生活中的點點滴滴，才能感受一滴雨點帶來的驚喜，一朵鮮花綻放的微笑，一片落葉流露的哀愁……學生的眼睛是純凈的湖水，他們總能在瞬間看見最純粹、最本質的美麗。當他們把這些感受真實地表達出來時，那便是詩意的升華，詩意的創造。

追求語文課的詩意是一種浪漫，這種浪漫要與教育現實結合起來，要實現浪漫與現實的統一。語文課是實的，但不失空靈；語文課是靈動的，又不失扎實。詩話語文，是教學的一個支點，更是詩意人生的出發點。

（作者單位：浙江省天臺赤城街道第二小學）

（責任編輯：劉福才）