教師，別把職業角色帶回家

像任何耀眼的光環都有陰影一樣，被人們譽為“紅燭”“春蠶”“園丁”的教師，其生活也不都是陽光明媚的。曾聽到不少教師的孩子抱怨：“給當教師的做孩子真倒霉！”是什么原因使得教師的孩子感到不滿呢？原來，是教師不自覺地將職業角色帶回了家，角色沖突導致了他們家庭的不和諧。當一個人同時擁有兩種以上不能協調的甚至互相競爭的身份時，就容易發生角色沖突。教師將職業角色帶回家的情況大致有以下幾種。

一、惹人心煩的“嘮叨婆”

教師既是學生知識的傳授者，又是他們健康成長的領航人，更是他們稚嫩心靈的庇護者。教師每天事無巨細，從

學習到生活，從做人到健康，方方面面，全方位關注每一個學生。所謂“學校無小事，事事關乎未來；學生無細節，處處反映本質”。基于這種認識，教師們的目光日漸敏銳，心思日益縝密。而中小學生由于受年齡的限制，成長具有多變性、反復性、階段性，這就要求教師長期堅持，反復強調。

久而久之，教師無形中養成了愛嘮叨的習慣，并且會不自覺地把這種做法帶到家中。一見到孩子表現出一點小問題，馬上就會產生豐富的聯想，要么想到與學生錯誤類似，要引以為戒，要么想到種種嚴重的后果，要防微杜漸。“經驗”促使他們不放過任何一個教育孩子的機會，他們的嘮叨使孩子感到厭煩，不愿意甚至是不敢與其交流。看到孩子不開心，教師自己也很無奈，卻不知道問題出在自己身上。

二、叫人害怕的“分析師”

教師每天面對的是一群靈動的、有個性的、有思想的孩子，所謂“一沙一世界，一花一天堂”，一個學生就是一個問題集團。這些問題既有共性又有特殊性，這就要求教師善于運用邏輯思維，善于透過現象分析問題的實質，對癥下藥，解決學生成長過程中出現的各種問題，以幫助學生順利、健康地成長。

這樣一來不少教師就養成了愛分析、好研究的習慣，在他們眼中沒有什么事是小問題，這種“見微知著”的“分析師”角色又常被他們不自覺地帶回家中，對于家人一些小差錯，他們也往往會表現得很不平靜、大驚小怪。例如孩子隨便亂放書本，他會馬上上綱上線，“行為隨便，習慣不良，難有大出息”。看到孩子忘記刷牙，他又會痛心疾首道：“小事不小，缺乏持之以恒的做事精神。”……什么事情只要他往深里這么一分析，就全成了嚴肅的大問題，叫人輕松不得，搞得全家都不愉快。孩子總是躲著他，大人總是防著他，家人都怕有什么蛛絲馬跡讓他逮著大加分析。家庭生活的不和諧，都因為他扮演了一個讓人害怕的“分析師”！

三、令人窒息的“生產隊長”

教師在教學工作中需要認真安排教學計劃，精心設計每一堂課，對于每一環節如何安排，哪一類學生該干什么，教師都要做到心中有數。這就要求教師的行為具有明確的目的性、計劃性和教育性。教師在傳授知識的講堂上處于主導地位，在日常的學生管理中更是活動的指揮者，要關注每一個學生，不叫任何一個學生受冷落，這很有點像農村“生產隊長”，不叫任何一個人當觀眾。

這樣一來，有些教師似乎很習慣這種思維模式，在家也依舊扮演這一角色。一進家門就開始忙著給全家人安排事情，看不得有一個人閑著，搞得人人在他面前寧可站著不愿坐著。所以只要他在家，家里就是一派緊張忙碌的景象，熱鬧得很。他一定要大家都像他一樣忙碌、充實才肯罷休，全然不顧家人的感受。家，本應該是放松的地方啊，可他卻把家搞得比單位還緊張，這樣久了家庭生活怎能不令人緊張、令人“窒息”呢？

四、叫人堵心的“冷臉盤”

早就有專家提醒為師者：“你對學生微笑，他們就會對你大笑；你對他們大笑，他們則會還你狂笑！”因此不少教師喜歡在學生面前擺出嚴肅的面孔，以捍衛師道尊嚴。特別是班主任教師，因為管理班級事務，常常焦慮上火，他們的心情通常比一般教師沉重，總掛著一副冷臉。

教師在工作中難免會有不如意的時候，不開心是可以理解的；學生的表現也不可能完全稱心如意，所以不高興也是情有可原的，可是將一副冷臉帶給家人就不對了。有一位班主任教師，開學一個月以來，為班級的大事小情傷透了腦筋，再加上他本來就比較嚴肅，所以這下就更難得一見他的笑臉了。直到有一天他面帶微笑，招呼家里的客人時，兒子驚訝地問他：“爸爸，你今天高興啦？”他才猛然醒悟——原來很長一段時間以來他一直在給家人冷臉啊！家人那么在意他，而他卻不經意間將班主任的一副冷臉帶回了家中，這是多么傷害家人的感情啊！

五、不分內外的“老師”

有不少教師說：“面對我的學生，我有足夠的好脾氣，我能一而再、再而三地為他們解決問題，可面對自己的孩子，我卻往往不能心平氣和地說話。”這番話指出了我們教育工作者常犯的毛病。教師是一個比較嚴謹的職業，加上學校、家長、學生對教師的期望又特別高，教師們每天都在高度地運轉，將自己絕大部分的精力都用在了學生身上。而且，教師經常會看到許多優秀的孩子，容易把他們作為自己孩子的榜樣，希望自己的孩子能盡善盡美。有些教師，到了家中還不忘扮演教師的角色，手勢、語調也都和在學校一樣，對孩子進行批評教育，給孩子找學習的榜樣，定目標、做計劃，這些做法往往讓孩子難以接受。這樣一來，教師因為沒有正確轉換角色，面對自己的孩子時，脾氣自然就好不到哪里，當然會引起孩子的不滿，更有可能與處于青春叛逆期的孩子發生沖突，引起家庭的不和諧。

以上就是教師將職業角色帶回家的幾種情況及不良后果，它們正于無形之中傷害著教師的家人，影響著教師的家庭生活，不能不引起注意。教師們應把職業角色與家庭角色分開，回到生活中去。應該“未雨綢繆”，而不是寄希望于“亡羊補牢”，要經常反省自己，及時將職業角色關在家門外，樂業先要安居。

教師角色沖突的廣泛性與嚴重性不可漠然視之，要在客觀分析、正確認識的基礎上，探討恰當的對策。希望廣大的教師朋友們，讀了這篇文章能有所收獲，既要做合格的人民教師，又要做和諧幸福家庭中的一員。因為追求幸福從來都是人們共同的愿望。為了這質樸的愿望，請當心，別把職業角色帶回家。

（作者單位：1.山東省萊陽市團旺鎮中荊中學2.山東省煙臺市魯東大學物理與電子工程學院）

（責任編輯：樂聞）