校企合作，刻不容緩

一、校企合作的意義及內容

1.合作使校企雙贏

2006年中國大學生就業狀況調查中，被調查的60%企業反映，應屆大學生到崗工作，學什么專業干什么工作的不足40%，而且多數學生無法將所學過的知識轉化成自己崗位實踐的能力，而企業急需大批能將專業知識成果運用到現實生產、管理和服務中的各類人才。工學結合、校企合作既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養企業與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式。校企雙方互相支持、互相滲透、資源互用、利益共享是實現高校教育及企業現代化、教育與生產可持續發展的重要途徑。

2.校企合作的目標

高等學校的目標是培養合格的專業技術人才，而企業的目標是獲取利潤，滿足人民群眾物質和文化的需要。校企合作的目標就是企業在充分利用學校資源、不斷擴大利潤的基礎上，使學生所學的知識能在企業得到檢驗和運用，并為學校提供豐富的教學素材。學校是“兵工廠”，企業就是“戰場”，“兵工廠”生產出來的武器只有在“戰場”上加以運用，才能得以檢驗。學校是為企業、為社會服務的，在知識經濟時代，生產技術、專業知識日新月異，學校只有緊密地和社會、企業結合起來才能完成學校知識檢驗、人才檢驗，并促進企業利潤增加和企業發展，真正實現校企雙贏。

3.評價校企合作水平的標準

評價一所高等學校和企業的合作水平，關鍵是看學校培養的人才是否得到企業的認可，是不是為企業的發展起到了一定的推動作用，這是衡量校企合作最本質的標準。評價校企合作水平不應該是看學校已經和多少企業結成了聯盟，而是要看學校對企業發展產生了多大的推動，為企業解決了多少其不能單獨解決的問題；也不是看有多少學生被留用在企業，而是要看有多少學生學過的知識在企業得到了演練。

沒有學校的合作，企業也能解決自己的問題，但是有了學校的介入，有了理論的系統性指導，企業解決問題的效率就會提高。或者說有了學校，企業的部分職能轉變為學校的研究方向，學校和企業各顯所長，各取所需，共同發展。所以二者合作成果的大小才是衡量校企合作水平高低的尺子。

二、校企合作的幾個瓶頸問題

1.企業目標和學校目標不同步問題

企業目標是獲取利潤，爭取市場最大占有率，降低企業成本費用。為了要達成這樣的目標，企業在用人上一定是優先選擇熟練的工人和專業技術管理人員，而高等學校的目標是培養具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，掌握本專業的基本理論和技能，具有獨立解決問題的基本能力及開拓創新精神，具備從事本專業或相鄰專業業務工作的基本能力與素質的專業技術人才。

企業追求的是利潤，學校追求的是人才。企業利潤目標的實現離不開人才，學校人才目標要以是否適應企業作為衡量的依據。二者的目標似乎并不矛盾，但是企業的利潤追求有短期性，也有不可測性，受環境影響較大，而學校人才的目標是長期的，可控制的，受人為因素影響較大。

校企合作，形成了兩種目標不同步的沖突，達成企業目標不一定是學校所要求的，而按學校培養的目標去塑造人才，不一定會使企業目標完全得以實現。

2.課程設置與企業實際需求距離問題

學校是按專業設置課程，企業需求是以崗位體現的，專業和崗位存在一定的距離。專業培養的人才面較廣，適應工作的時效性長，而企業崗位較具體，需要的人才較狹窄，人才隨著崗位的存在而存在，一旦崗位改變，原本適應的人才就不一定能適應新的崗位。因此學校按專業設置的課程不能很好地適應企業崗位的需求，供需脫節。而若按企業崗位設置課程，學校課程就要隨著企業的崗位改變而隨時改變。因此，學校課程設置與企業實際需求存在一定的距離。

3.學生人數及素質問題

校企合作，學生人數是一個大問題，要在同一企業找出適合同一學校全部學生的實習崗位很難。如果僅僅是參觀、認識實習不存在這一問題，但要使學生真的在崗位上進行頂崗實習，把所學的知識和具體的崗位結合在一起，是難之又難的。如果找出不同的企業讓這些學生全部進入各自應該進入的實習崗位，企業數之大可想而知。學生的素質是校企合作所面臨的另一個重要問題，同是一個學校，同是一個班級，學生的素質參差不齊。有的學生自我適應能力較強，在企業頂崗實習過程中能很快進入角色，順利完成實習任務，但有的學生則不然。如果靠企業的專業人員進行指導，會給企業造成較大負擔，甚至會嚴重影響企業的正常生產與經營。

4.學期限制問題

學校的學期跨度為十八到二十周，在這樣短的時間里學校既要安排學生的理論學習，又要安排學生的企業實習，尤其是頂崗實習時間較長，就是一個學期連續安排，有時也顯得時間不夠，因此傳統的學期設置已經成為限制學生企業實習的一個嚴重問題，從而導致學生企業實習的無功而返或流于形式。學期的限制也使得學校專業教師由于某些原因，不愿公開參加校企對接活動，而與企業在私下合作，影響了校企合作的效果。

5.缺乏資金、師資問題

我國各級政府的公共財政投入不足，導致很多學校基礎薄弱、設備落后。企業對職業教育應有天然的責任感，但我國企業缺乏投資教育的沖動，不愿負擔這部分成本。個別企業雖有良好的合作愿望，但因缺乏必要的研發資金保證，使合作工作受阻。在師資方面，目前職教師資培養體系尚不健全，需要徹底疏通企業專業人員進入學校的渠道。

三、校企合作的有效途徑

1.各方參與，因地制宜

發展高等教育，重在各方參與、形成合力，貴在因地制宜、結合實際。教育不是教育部門一家的事情，需要政府主導、部門支持、企業配合、社會力量共同參與，構建一個“大教育體系”。如，安徽滁州市自2000年以來，從學校數量少、質量低，招生寥寥，門庭冷落，到目前形成以高等職業教育為龍頭、以中等職業學校為骨干、以鄉鎮成人文化技術學校為依托、以社區培訓機構和村成人文化技術學校為基地的完善的教育結構，政府的主導作用十分明顯，市預算內教育經費2007年已超過7000萬元。同時，市、縣設立教育專項經費，確保教育費附加的30%、企業職工工資總額的2%用于教育，并幫助學校積極爭取上級資金、銀行貸款，協調建設資金的籌集。

2.大力興辦校辦產業

要解決企業和學校目標不同步、時間不同步的問題，學校必須要大力興辦自己的企業，讓學生在校辦企業的各個崗位上實習和鍛煉自己，將所學的理論知識和實踐相結合，并在實踐中發現理論學習的不足，進一步拓展知識面。興辦校辦企業要解決好場地問題，如果設在學校周圍，場地的缺少將制約校辦企業的建設；如果遠離學校，又將給學校管理帶來較大的困難，因此學校最好興辦服務類企業或非實體型企業。如果能把生產車間分離出去，利用委托加工的生產形式經營商品生產則是校辦企業最好的形式。校辦企業要形成一個學校的特有文化，要讓一屆又一屆的學生在其中得到鍛煉，得到收益，得到理論知識的應用。畢業的學生可以擁有校辦企業股份，繼續參與企業經營。

3.虛擬企業，學生分角色從事問題研究

有目的地收集相關企業的資料，在此基礎上加以優化，以軟件形式虛擬市場，假想技術，規范管理，研究問題，讓學生在所虛擬的企業中輪流扮演各類企業角色，從各個層次、各個崗位的工作實際中，培養學生分析問題、解決問題的能力，在增加興趣的過程中把理論內容和實踐相結合，做到校“企”合作。這種虛擬企業要解決三個問題，一是企業資料的收集，形成虛擬企業的雛形；二是軟件設計，最好以游戲的形式模擬企業經營；三是把虛擬企業回歸現實，讓真實企業修正虛擬企業。資料收集可以充分發動學生通過各種渠道進行，企業要定準、定好，把真正能夠作為模型的企業找到，企業的位置最好能就近。關于軟件設計的問題，可以先把學生分組，分成不同的角色，模擬環境，固化企業經營程序，在學生角色扮演、不斷運營企業的基礎上再尋找合作伙伴設計程序。企業回歸能夠使虛擬的企業重回現實，暴露學生經營的不足，探索真實企業的發展方向，預測其可能出現的問題，激發真實企業進行校企合作的熱情和動力，做到真正的校企合作。

4.適應企業，積極搭建各類校企合作平臺

要讓學校的課程和企業的實際緊密結合，學校的學期要進行彈性化設置。學校的文化和企業的文化要相融合，學校要經常邀請企業專家到學校談企業問題，談市場，談企業內部管理，要讓學生化整為零地進入企業，在實習中加深對專業理論的認識。學校要在學生中大力建設學習型團隊，把理論知識學習和實踐能力的培養結合成一個完整系統，并不斷完善。

（作者單位：浙江省寧波市浙江工商職業技術學院商務學院）

（責任編輯：樂聞）