學生寫字興趣的培養(yǎng)

文字是表達思想、傳承文化的重要工具。寫一手好字讓人的一生受益無窮，因而，“小學語文新課程標準”把寫一手好字作為基本要求。如何教小學生寫好漢字，也就成為目前小學語文教師探究的熱點。寫字是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術活動，興趣使然，來不得半點勉強。教小學生寫字，應將書法特點與小學生心理特點相結(jié)合，從培養(yǎng)興趣入手，小學生有了興趣才能被激發(fā)出愿望，集中注意力，產(chǎn)生習字積極性，把寫字活動當成一種身心娛樂活動。

一、通過欣賞激發(fā)書寫興趣

書法對中國文化影響頗深，著名作家林語堂在《中國人》中說：“書法提供給了中國人民以基本的美學，中國人民就是通過書法才學會線條和形體的基本概念的。”書法之所以成為藝術，是因為與人的生命息息相關，生命運動的基本法則是韻律與節(jié)奏，其鮮明特征在于流動性與交替性，這也是藝術追求的靈魂。書法家通過提、按、轉(zhuǎn)、折、頓、挫等運筆方法，使筆下的線條形成有規(guī)律的運動變化，通過粗細、濃淡、快慢、強弱、輕重、緩急的變化，形成鮮明的節(jié)奏與韻律，當這種節(jié)奏與韻律和人的心理節(jié)奏達到同物對應時，美感就產(chǎn)生了。所以，通過學習書法、欣賞書法，創(chuàng)作者和欣賞者都可以在活動中體會到藝術的自由與歡暢。當小學生欣賞美、創(chuàng)作美時，自然就會萌生寫字興趣。

1.引領小學生欣賞書法作品的藝術之美

書法的藝術美呈自然流露，但一般情況下，小學生對書法美的感受是朦朧而模糊的。語文教師應該讓這種感受清晰起來，引領小學生認識到其中的美和自己的生活息息相關，以激發(fā)其興趣。因此，教師的引領作用非常重要。比如欣賞“神龍本”《蘭亭序》時，筆者用課件把它展示在大屏幕上，然后引導小學生分析，從輪廓看，橫行上邊齊整，下邊錯落，符合書法家在書寫過程中那種順應自然的心境，具有率真之美；從整體看，自前至后平和而略有起伏，連貫流暢，如清風吹波一般，讓學生感受到名家作品的自然美，產(chǎn)生書寫的愿望。

2.教師應苦練基本功，讓小學生欣賞到自己的優(yōu)美范書

小學生的心理特點決定他們對老師心慕手追，甚至亦步亦趨，可見教師的榜樣與示范作用不可低估。所以要提高小學生寫字興趣，教師應先寫一手好字。教學中，教師的板書和范書應成為學生的審美對象，為此，語文教師應苦練基本功，做到書寫規(guī)范工整，合乎法度，把剛勁有力的漢字展示給學生，吸引小學生躍躍欲試。另外，教師還應用通俗、活潑、形象、優(yōu)美的語言分析自己書法的特點，如筆畫的起止位置、形狀、粗細飽滿程度以及結(jié)構的疏密等，細致地指導學生識別每一種筆畫的書寫要領，教學生懂得用什么方法欣賞漢字，從而激發(fā)小學生學習書法的樂趣，立志寫好漢字。

3.創(chuàng)造條件，讓小學生之間互相欣賞

強調(diào)教師的榜樣作用，也不能忽視兒童之間的互相影響。從某種意義上講，同伴之間的影響更能感召小學生的心靈，激發(fā)熱情。教師應充分利用這一特點，引導小學生彼此啟發(fā)。教師可出示一些優(yōu)秀作業(yè)，引導學生分析優(yōu)點，體驗一手好字給人帶來的愉悅。這樣做，既可以讓書法好的同學產(chǎn)生成功感，增強信心，又能激勵大批上進心強、不甘落后的學生努力提高自己。最終，學生在欣賞之余自然就會產(chǎn)生寫字興趣。

二、通過練習激發(fā)書寫興趣

1.變抽象為形象

書法結(jié)構之美，在于與自然事物的相似，是自然萬物的簡縮與象征。相傳倉頡造字時，“仰觀奎星圓曲之勢，俯察龜文鳥跡之像，博采眾美，合而為字”。先人們先觀察、描摹自然景物，然后加以抽象與概括，最終形成充滿美感的文字。衛(wèi)恒在《四體書勢》中寫道：“其曲如弓，其直如弦。嬌然突出，若龍騰于川；渺而下頹，若雨墜于天……就而察之，有若自然。”這一切說明，漢字的結(jié)構是對自然事物生動形象的概括和凝練。小學生容易接受直觀形象，如果寫字教學以抽象說教為主，就容易引起小學生的疲勞和厭倦。基于以上原理，教師應以直觀教學為主，讓小學生認識到漢字不是抽象的符號，與自然萬物有著緊密的聯(lián)系。這就要求教師要善于化抽象為形象，以此來激發(fā)小學生寫字興趣。

(1)利用語言的韻律美引起小學生寫字興趣。小學生喜歡韻味十足的語言，因此，可以根據(jù)漢字的特點編成順口溜和兒歌，讓學生邊說邊寫，增強習字的趣味性。如教授基本筆畫時可以這樣描述：“右點寫出像瓜子，直撇像竹葉，捺像金刀。”再如，“豎有兩兄弟，懸針和垂露，垂露回鋒粗，懸針出鋒細”。教授整體漢字時也可用這種方法，如“范”字可這樣編，“草字頭，三點水，甩著尾巴張著嘴”。這樣小學生們就能在輕松吟唱中提高習字興趣，牢記書寫知識和要領。若僅靠說教讓學生掌握，困難就可想而知了。

(2)用比喻來激發(fā)小學生寫字興趣。漢字是自然事物的象征，找出二者的相似之處，以自然事物比喻字的寫法，就能在寓教于樂中引發(fā)小學生寫字興趣。如在教“豎彎鉤”時，可先引入一幅畫——在蔚藍的大海上浮著一只雪白的天鵝。天鵝美在何處？接著以卡片形式出示一組漢字“無、兒、也”，組織學生找出主筆畫“豎彎鉤”，引導學生對比想象“豎彎鉤”和天鵝體型的關系，分組討論后教師總結(jié)，“豎彎鉤”像浮在水面的天鵝，豎像長長的脖頸，轉(zhuǎn)彎處像豐滿的胸脯，下邊的橫筆像平平的脊背，結(jié)尾處的一筆像上翹的尾毛，再給這個筆畫起個好聽的名字——“浮鵝鉤”（即“豎彎鉤”）。最后提醒學生，天鵝如此美麗，我們能否把這個筆畫寫得也像天鵝一樣美呢？只要鼓勵學生認真去寫，小學生的寫字興趣就會由此產(chǎn)生。

(3)用幾何圖形教授學生如何書寫。追求整體完美的幾何圖形是視知覺的一個本能，小學生對幾何圖形更容易產(chǎn)生興趣，而好的書法作品又與生活中的幾何圖形聯(lián)系密切。把這個原理運用到書法上，把漢字與幾何圖形進行對照、類比，找出它們之間的聯(lián)系進行寫字教學，學生書寫時就會興趣倍增。

比如，要想寫好“飛背鉤”和“臥鉤”，首先要有圓的意識，即沿著圓周的三分之一畫弧，挑鉤出鋒呼應圓心，就能較好地把握其整體造型，如圖1。再如“橫折彎鉤”，該筆畫起落幅度大，要在多次提按之中完成，筆法很難把握，寫起來非常困難。此時借助箭頭圖形，教小學生把“橫折彎鉤”輪廓與箭頭的頭部做比較，找出二者相似之處，掌握該筆畫，如圖2。為進一步提高小學生習字興趣，還需引導小學生用心觀察外界事物，從中領悟到書法創(chuàng)作中用筆、謀篇的技法。

2.讓小學生體驗到漢字的變化

心理學告訴我們，變化多端的物體容易引起視覺的注意，單調(diào)重復的東西容易讓人厭倦、疲勞。任何藝術形式一旦沒有變化，就會失去生動性。漢字之所以演變成一種藝術，也是因為它的變化給人們帶來生動的視覺享受。小學生好奇心強，更喜歡變化。教師應抓住這一特點，在教授寫字過程中讓他們感受到漢字的千變?nèi)f化，激發(fā)其寫字興趣。

除少數(shù)獨體字外，漢字大部分是合體字。合體字有偏旁，同一個偏旁所處的位置不同，寫法就不同。在教學過程中，要引導學生熟悉不同偏旁的結(jié)構，注意它們的變化，引起小學生的興趣。比如在教“女”字旁前，先讓學生自愿到黑板上寫獨體字“女”，結(jié)果肯定五花八門，有的可能把肚子寫得過大，有的可能寫得頭重腳輕，等等。這時，教師可借機講述“女”字在不同位置的寫法，其做獨體字時，結(jié)構呈五角星狀，首撇較陡，第二撇要斜，兩腳齊平，橫畫要平穩(wěn)伸展，主宰字的寬度；當它做底時，如“姿”，筆法與其做獨體字時寫法基本一樣，只是體勢扁平，橫畫向兩側(cè)平穩(wěn)伸展，托住上邊部分；做左偏旁時，如“好”，橫畫寫成右尖橫，呈上仰之勢，為了避讓，橫畫不宜穿過右邊的撇畫。這樣教，小學生自然領略漢字的變化，其樂無窮。

再如，“點”的寫法。點畫雖小，但變化多端。姜夔在《續(xù)書譜》中說，“一點者，欲其與畫相應；兩點者，欲自相應；三點者，必須一點起，一點帶，一點應；四點者，一起兩帶一應”。即“點”的位置不同，寫法各異。如“獨點”，做“首點”時，起領管作用，如“宮”；做“下點”時，應對正字心，扶正字勢，如“令”；做“側(cè)點”時，起均衡中心、補救字勢的作用，如“寸”。同理，“兩點”“三點”“四點”，因處在字中的位置不同，寫法各異。在教學時，把這種變化教給學生，學生就能觸類旁通，舉一反三，寫好一大批形似字。

3.讓小學生領略漢字結(jié)構的和諧統(tǒng)一

從樹葉的脈絡到人的身體，自然界萬事萬物都有平衡勻稱的特點，漢字是自然事物的象征，因而平衡勻稱也是漢字結(jié)構的基本特點。王羲之認為，“夫書字貴平正安穩(wěn)”。孫過庭在《書譜》中寫道，“初學分布，但求平正；既知平正，務追險絕，復歸平正”。平衡勻稱的形式往往給人以踏實、穩(wěn)定的美感，也會引起小學生習字興趣。

左右結(jié)構的字在漢字中的比例非常大，要想寫好這類字，首先要解決左右搭配的問題。書寫時應先確立一個中軸線，左偏旁以中軸線為界，一般不應超越此線，即要“讓”，右部分要根據(jù)左偏旁的“讓”合理地伸放，根據(jù)朝左伸展還是朝右伸展來考慮其寬窄的比例，不像左偏旁那樣不能超越中軸線，而是保證緊跟左偏旁的條件下，只要有空地，就可以盡情舒展擺放，與左偏旁形成有機的整體。根據(jù)小學生心理特點，可以交通規(guī)則為喻，中軸線就仿佛是馬路中間的隔離線，雖無欄桿阻擋，但任何機動車都不得越線行駛。右部分就像被謙讓的對象，當人家已經(jīng)真誠謙讓的時候，硬是不接受未免顯得有些不盡人情。所以，只要左偏旁已經(jīng)“謙讓”出位置來，作為右部分，就應當毫不客氣地迎上去，緊跟左偏旁。勿使二者相距過遠，導致整體松散、拖沓。

上下結(jié)構的字在漢字中所占的比例也不少，分析結(jié)構中的容讓關系，是寫好這類字的關鍵。如果教學方式再靈活一些，效果就會更明顯。比如，在教“雷”字時，先向?qū)W生展示字卡“雨”，接著給學生來個魔術表演，（把字卡一翻）由原來的“雨”字變成了“雨字頭”，在“變魔術”的過程中，“雨”的筆畫變了：上橫變短，左豎變成點，橫折鉤變成橫鉤等。接著，讓學生分別用獨體字“雨”和“雨字頭”與“田”組合成兩個漢字，在寫的過程中試著比較它們的區(qū)別，鼓勵學生踴躍發(fā)言。根據(jù)發(fā)言教師小結(jié)，出現(xiàn)這種變化完全是由漢字的特點所決定的，獨體字“雨”與“田”字組成的“雷”字太過拖沓冗長，因此整體結(jié)構不和諧；收斂變形的“雨”字頭與“田”字組合成的“雷”字，展示了漢字的美感，體現(xiàn)漢字各部分之間彼此容讓、和諧統(tǒng)一的特點。最后，讓學

生從學過的漢字里選出幾個類似的字寫一寫，進行體會，小學生往往樂此不疲。

三、通過其他手段培養(yǎng)小學生寫字興趣。

1.領學生做游戲

在游戲活動中把握書寫知識，寓教于樂，讓小學生在輕松愉快的氛圍中掌握書寫技巧。如填筆畫，先找出例字，找?guī)酌麑W生一人寫一個筆畫組成這個例字，然后讓學生再換其他的筆畫去寫，仍組成這個例字，連續(xù)調(diào)換幾次后，這個例字就以不同的形式呈現(xiàn)出來。每一次呈現(xiàn)，其筆畫都會出現(xiàn)變化，讓小學生比較這些變化，選出寫得最好的那個字，讓學生體會其中的用筆，然后進行訓練，把握書寫要領。

2.組織學生參與比賽

利用小學生好勝心強的心理特點，通過比賽激發(fā)學生寫字興趣。每節(jié)課、每月、每學期都可以舉行一次不同形式的寫字比賽。比賽時程序規(guī)范，用紙統(tǒng)一，限時上交，所有作品貼到學習園地展示給全班同學，讓他們投票評出一、二、三等獎，在學習園地里長期展覽，供大家欣賞、效仿。也可以組織小學生參加學校間及社會上的各級、各類比賽，讓他們盡情去展示自己的書法才華，從中享受成功的喜悅。

3.講故事

我國古今書法家留下大量生動感人的故事，如王羲之習書池水盡墨、懷素芭蕉葉上苦練書法、書法大師費新我和林散之身殘志堅，等等。利用學生愛聽故事的心理特點，通過講述名人成功的故事，讓學生能夠更加真實地走近書法家，知道他們并不是“天生的書法家”，也可以講講身邊的教師和學生勤奮習書的故事，使他們對書法產(chǎn)生興趣。

4.學用結(jié)合

孔子曰，“學而時習之，不亦說乎”。這說明只有把學到的知識運用到實踐中去，才會有成就感，所以要創(chuàng)造機會讓學生把點滴心得運用到實踐中去。如平時做手抄報，書寫作業(yè)，做課堂筆記等。教師要時時提醒學生規(guī)范書寫，靈活運用書寫技巧，從習練中體驗成功的喜悅。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣忙農(nóng)鎮(zhèn)蒙古族小學）

（責任編輯：樂聞）