在政治電化教學中注重開展師生互動活動

在教育現代化進程日益加快的今天，以多媒體為代表的現代教學手段正逐步走進課堂教學。相對于傳統教學手段而言，現代教學手段在表現形式與信息容量等方面具有較大的優勢，可以通過影音播放、動畫演示等方式實現教學成效的最大化。教師要想有效提高教學效率，單純引進現代教學設備是不夠的，還要在教學設備的輔助作用下開展師生雙邊活動。筆者多年從事初中政治教學，在工作中注重在多媒體教學設備的輔助下開展有效的師生雙邊活動，取得了明顯成效。

一、在素質教育背景下，開展師生互動是推進課堂教學改革的內在要求

教師利用多媒體的朗誦、圖像、演示、影像等手段，將“靜”態的教材知識“動”起來，有利于降低教學難度，幫助學生鞏固對新授知識的掌握。但有的教師在教學過程中過于強調現代教學設備的運用及教材內容的講解，本該互動的雙邊活動結果變成了教師唱獨角戲，這樣的電化教學成效非常不明顯。所以，在開展電化教學過程中教師要充分注重開展教學雙邊活動。

1.在政治電化教學過程中開展師生互動，可以協助教師及時對學生的各種學習反饋信息作出處理，優化教學過程。在開展電化教學的過程中，教師運用的往往都是現成軟件。生產廠商在開發這些課件時，考慮最多的是教材內容的講授，沒有很好地兼顧不同學生的認知基礎，在實際教學中并不能產生預想的效果。所以，教師要依據學生反饋過來的信息，對教學課件進行合理修改與補充完善，力求更加貼近學生發展實際，更加高效。

2.在政治電化教學過程中開展師生互動，可以在教學中創設和諧氛圍，激發學習興趣，提高教學效率。教師開展情境教學時，應注重通過創設符合教學內容的學習情境，讓學生在身臨其境的氛圍中開展學習，進行感悟，有效提高教學效率。例如在教學法律知識內容時，教師就可以充分發揮電化教學手段的作用，向學生播放一些案例的影音資料，將學生帶到充滿真實感知的環境氛圍中來。學生在這樣逼真的情境氛圍中開展法律知識學習，成效會非常明顯，遠遠高于教師枯燥空洞的說教。

3.在政治電化教學過程中開展師生互動，可以構建良好的師生關系，促進各項教學工作的深入開展。在開展電化教學過程中，教師如果將注意力過度傾注于教學設備的使用上，而沒有兼顧與學生的及時交流，長期下去，師生之間的關系就會在無形中疏遠。教師在開展電化教學過程中要開展有效的師生互動，拉近師生之間的心理距離，在師生間營造和諧的關系。

二、在實施電化教學中，開展師生互動應遵循及時、自主與創造性原則

教師在政治電化教學中開展師生互動，一定要摒棄為了形式新穎而采取互動方式的做法，而要務求實效，堅持最大限度地發揮它的作用，使其真正成為提高教學效率的有效工具。

1.要遵循及時性原則。在初中政治教學中開展電化教學，實質上是一種交互性的活動，教師的講授與學生的學習是一種互相產生影響、發揮作用的關系，教師在開展教學過程中要按照“新授知識—搜集反饋信息—開展修正和改進”的過程，及時對電化教學活動進行調整。在教學過程中，教師對于學生發現的一些疑惑之處和需要改進之處要及時進行修正，不斷完善課件和教法，提高教學效率。例如在教學“消費者的合法權益”內容時，由于采用的課件開發時間過長，演示中出現了一些過時的詞匯，學生發現并指了出來，我及時對教學內容進行了調整，刪除了不合時宜的內容。

2.要遵循自主性原則。在政治電化教學的過程中，學生可以通過觀看政治教學課件或自己動手，觀看教師搜集的各種文字和影音資料，在腦海里構建初步的知識框架，并通過和其他同學開展分組討論探究活動和接受其他同學的結對輔導，對所學知識進行鞏固。學生在教學過程中處于學習的主體地位，教師在教學過程中發揮點撥引導作用。例如在教學“與父母平等溝通”內容時，我通過播放一段青少年叛逆行為錄像引導學生進行討論探究，對錄像中主人公的行為進行分析，學生以學習小組為單位開展了激烈的討論，結果學生從該青少年心理發展、行為習慣及其父母責任等方面開展了思考，取得了意想不到的效果，進一步拓展了思維。

3.要遵循創造性原則。在開展政治電話教學過程中，教師要善于突破傳統思維模式的影響，在教學內容與活動方式上進行拓展。教師可以結合教材內容實際，搜集各種與教材內容有關的延伸資料，對教材內容進行有效拓展，尤其注重影像資料的作用發揮，促進學生學習能力的形成。在開展師生互動環節教學中，教師要善于豐富教學形式，提高教學活動的新穎性，激發學生學習積極性。

三、在電化手段輔助中，開展師生互動要注重進一步活化活動開展方式

在開展政治電化教學過程中，進行教學互動的方式有很多，在實際教學中教師要根據不同的具體情況進行詳細分析，選用最貼近實際、成效顯著的教學方式。筆者在政治教學中常采用以下三種方法:

1.分組討論法。在教學過程中，按照5—8人為一組的標準，兼顧各個學習能力層次學生相對均衡的原則，我把學生分成若干個學習小組，明確一名成績優秀、組織能力強的學生為召集人，在開展電化教學的過程中，負責把本小組探究討論的情況進行交流匯報，我在教學中依據這些情況，篩選出具有代表性的問題或普遍存在的問題，進行重點分析與難點突破。

2.角色互換法。在教學中讓學生與教師進行角色互換，這不是簡單的角色轉換，學生要做好充分的準備，像老師一樣進行備課，確定教學方法，還要通過各種途徑開展資料的搜集工作，整理文字資料和圖片資料，然后在教師的指導下或與同學合作開展課件制作。學生在講課過程中還要準備解說詞等材料，做好了充分的準備后再上臺講課。通過這樣的活動，學生可以更充分地參與到課堂教學中，開展這樣的師生互動可以消除教師唱獨角戲的枯燥，有效激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

3.提問學習法。在傳統課堂教學過程中，開展提問是師生開展教學互動的一種有效途徑，但是在電化教學中的提問和傳統課堂教學中的提問有所區別。傳統教學中的提問是教師對學生的提問，是一種單向的教學行為，在電化教學中開展的提問是雙向的，教師可以對學生開展提問，了解學生知識掌握情況，學生也可以就課件中的內容或教材學習在課堂上向教師提問，或者學生之間在課堂上互相提問，通過這樣的師生互動，教師可以進一步發現學生存在的不足，促進學生學習。

總之，在政治電化教學過程中，教師要充分注重師生的雙向互動，使現代化的教學手段發揮出最大的作用，提高教學效率。