小學語文課堂有效教學探究

摘要: 課堂教學是語文教學的基本形式，它關系著學生語文能力和語文素養的形成與提高。本文對教師在教學中樹立怎樣的意識、通過何種渠道來提高教學的有效性進行了探討。

關鍵詞: 小學語文課堂有效教學意識途徑

所謂的“有效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新能力和實踐能力，使學生形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。如何調動學生的學習興趣，如何提高教學的有效性，這值得教師反思。

一、實現有效教學要樹立的幾種意識

(一)以學生為主體的意識。

教學是教師的“教”與學生的“學”的和諧統一的過程。教學過程的本質是交往，是師生交流、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。在“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體;在“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。課堂上，教與學是和諧統一的，不能截然分開。課堂教學是師生互動的雙主體活動，在這項活動中，學生不是被動接受知識的“容器”，而是自覺主動獲取知識的活生生的人，是學習的主體、內因。

(二)對象意識。

強烈的對象意識是教師在課堂上甚至在上課前應首先具備的重要思想認識。教師要準確地了解學生的認知規律，了解學生的思維狀態和接受狀況，要努力在課堂上創設一種推心置腹的實事求是的教與學的氛圍，給學生充分的思維空間和時間，使其對知識進行吸收和內化，進而深切地體驗發現問題、分析問題和解決問題的過程。課堂上，教師要有所為有所不為，最有效地利用課堂時間。

(三)效率意識。

教師要強烈關注教學效益，關注時間與效益的關系，每上完一節課，都要暗自發問:有沒有切實完成預定教學任務，學生是不是全面領會了授課要義。

(四)講練結合意識。

課堂上，學生理解了原理，掌握了規律和方法，初步學會了應用之后，要及時通過典型習題、變式訓練加以鞏固和深化，并在應用中進一步提升對理論知識的理解和學習能力，以達到非常熟練的程度。

(五)反思意識。

每一位老師都要不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己:“什么樣的教學才是有效?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比這更有效的教學方法呢?”

(六)責任意識。

所有的能有效促進學生發展的學習都一定是自主的學習，而學生學習方式的轉變與每一位授課者的引導和影響有著最直接的關系。

二、實現有效教學的幾種途徑

(一)更新教育觀念，加強學法指導。

1.更新觀念，轉變教師的角色和教學行為。

最能影響教學效能的就是教師的教育思想和教育觀念。新課改不僅要求教師的思想觀念要更新，更重要的是教師的角色和教學行為要發生轉變，特別要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，變成學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。過去，我們強調教師的權威和教學技能的運用，要求教師要一步步地教，學生要一步步地學，因此，要使教師角色和教學行為在短時間內發生根本性轉變，存在一定的難度。要在真正意義上使教師“主動走下講臺”、“自覺地彎下腰來”，與學生積極互動、共同發展，不是一件十分容易的事，我們需要做出不懈的努力。

2.加強學法指導，培養學生自主學習的能力。

由于學生的個性心理和學習水平存在差異，這就決定了教師必須摒棄“滿堂灌”、“注入式”的教法，選擇能針對學生“需要”和“差異”的教法，做到因材施教，分層施導。“教無定法，貴在得法。”教師要根據教學目標、教材內容和學情，選擇有利于培養學生養成良好的學習習慣和有利于學生學法指導的教學方式。教師在課堂中要充分發揮主導作用，適時對學生進行啟發、誘導、點撥，充分激發和調動起他們學習的興趣和主動性，使他們的自主學習能力和創新思維能力不斷提高，從而實現由“學會”到“會學”的轉變，達到使學生學會學習、學會創新的目的。

學生的學習不僅僅是為了掌握知識，更重要的是要掌握科學有效的學習方法。因此，教師應做到調動學生的學習積極性，培養他們濃厚的學習興趣，讓他們“想學”;指導學生逐步掌握科學有效的學習方法和獨立獲取知識的技能和技巧，讓他們“會學”。教師必須摒棄重教輕學的做法，加強對學生的學法指導。學法指導要根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理。如:《語文課程標準》在各學段的閱讀要求中都提到要“有感情地朗讀”。朗讀是語文教學中的一個重要環節，朗讀可以幫助學生加深對作品的理解，可以提高學生的寫作能力和口頭表達能力，是一種創造性的藝術。傳統教學中，教師在學生朗讀時多以指導朗讀技巧為主，使學生的注意力更多地放在了停頓、語速、語調及字音等技巧的掌握上，而缺少對課文中感情的咀嚼品味，這樣便舍去了有靈性的“神似”，追求了外表的“形似”。如果教師始終把學生看成是學習的主體，把重心放在指導學生通過反復的“自讀”實踐，去感悟語言文字所表現的客觀生活畫面，并且聯系語境和生活實際，將朗讀技巧的點撥自然而然地寓于“自讀感悟”的過程中，就能讓學生在“自讀”實踐中既有了感悟，又掌握了技巧。這樣，學生朗讀能力的提高才能更高效、更快捷。

(二)以人為本，掌握有效性的根本。

1.創設實踐性強的語文課堂。

學生要學的東西很多，而時間又是非常有限的，所以在語文教學中，教師不宜刻意追求知識的系統和完整，不需要把學生個個培養成語文教師，甚至語言學家和文學家，而要重在培養學生的應用能力。有些學生表達正確流暢，簡潔生動，妙趣橫生，但不明白自己在習作中用了什么修辭格，哪些類型的復句。還有些學生對語法修辭和文章寫法的知識非常熟悉，能說得頭頭是道，但是語言貧乏，文章干巴而不通暢。這樣的現象應當引起我們的深思。因而，我們應當讓學生更多地直接接觸文本，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

2.重視創造性思維的訓練。

語文教師有能力也有條件依照教材的體系對學生進行創造性思維的訓練。教師在訓練的最初階段，可以適當點撥，幫助學生吃透課文，而后可結合課文設計一些問題情境，以此來激發學生的學習動機。教師的提問應觸及學生心理，使學生產生疑慮之情，把學生的思維活動引向被認知對象。教師要放棄自我中心意識，尊重學生與眾不同的觀念，鼓勵學生的獨特見解，激發學生的探索欲望。即使學生的看法不正確，教師也應予以辯證分析和引導，以保護和培養他們良好的思維習慣。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想象力是豐富的。語文教學中開展這方面的訓練，既有利于語文教學本身的發展，又有利于學生形成創造精神所需要的健康的人格心理。

總之，新課程語文標準要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，更在獲取知識的過程中得到情感體驗。我們應讓學生感悟語文、感悟生活、感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效。