小學語文開放性教學探討

現(xiàn)在的小學語文教學，已經(jīng)不再像過去那樣僅教師“一言堂”完成了任務，交差了事就可以了。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，它能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

那么，怎樣提高課堂教學的開放性?我有幾點體會。

一、鉆研文本

新課程最重要的教學資源就是語文教科書。教師要吃透文本，了解編寫意圖、教學目標、教學重點，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學生的語文素養(yǎng)。教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，才能提高課堂教學效果。如果教師連課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得成功的。因為語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，“工具”也就是一句空話，“人文”也就是廢話，只能是毫無價值的樓閣。

我執(zhí)教了多年的語文，但每教學一篇新的課文，總是這樣做的:首先讀一遍課文，給每個自然段標上序號，畫出難于理解的詞語，查字(詞)典解釋，聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上下文理解的，在一旁作上標記。要通過查字(詞)典理解的詞語，我就先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。另外，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教材上作好標注，并且把每一段的段意寫好。重點詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對文本內(nèi)容，教學重點、難點等已經(jīng)掌握清楚了，我才開始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教。

一篇課文應該怎么上，我很難有個一般的標準去加以衡量。對于不同的教師個性，不同層次的學生，教師也許要花費許多時間與精力，這樣才能提高學生的知識技能。這是非常重要的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在教學過程中，應該給學生提供自主探究的機會，把他們置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動地去探索新知識，否則說什么也是毫無意義的。作為一個教師，你教學語文首先就要把培養(yǎng)學生的語文興趣放在第一位。培養(yǎng)學生的語文興趣比傳授學生的知識更為重要。但是，怎樣培養(yǎng)學生的語文興趣，這是一個非常難的問題。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，我認為在課堂上教師善于創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的情境來提問，這樣做往往能把學生的注意力集中起來。教師善于利用這樣的方法進行教學，確實可以激發(fā)學生的興趣。

三、具有開放理念

在新的形勢下，教師不再是單純的知識傳授者，也不是學生學習的監(jiān)督者和控制者，而是學生發(fā)展的促進者、幫助者，課程資源的開發(fā)者和合作者，信息資源的設(shè)計者。教師不再是帶著知識走向?qū)W生，侃侃而談，充當主角，而是帶著學生走向知識，讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，感受成功的愉悅，從而實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。隨著“以人為本”思想的日益深入，過去那種追求學生整齊化發(fā)展的做法已不合適了，學生之間的個體差異將被當做一種教學資源。教師面對有差異的學生進行不同的教育，實現(xiàn)學生有差異的發(fā)展，從而達到全體學生的全面發(fā)展，將成為教學的主流。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學生的學習提供不同的服務，力求讓教師、教材、課堂教學都適應學生的學習發(fā)展。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

四、發(fā)展學生的智力

低年級的學生對新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣，學生如果有了興趣，就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，經(jīng)常使用畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等很好的教學方法。我在教學故事時，先配樂范詩，然后展示幻燈片圖，通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，我進行配樂作畫，讓他們介紹自己的畫，這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

綜上所述，教師應重建新的教材觀:教材只是供教師教學的一個資源、一個線索。教師要做一個研究者，在教學中，無論任何時候都要以學生為本，不是以教材為本。這樣才能增強開放性。因此，教師要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展行之有效的語文活動。這樣，語文教學才會收到非常好的教學效果，才能讓語文教師倍感欣慰。