小學(xué)語文開放性教學(xué)探討

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，已經(jīng)不再像過去那樣僅教師“一言堂”完成了任務(wù)，交差了事就可以了。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，它能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

那么，怎樣提高課堂教學(xué)的開放性?我有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、鉆研文本

新課程最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。教師要吃透文本，了解編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效果。如果教師連課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得成功的。因?yàn)檎Z文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，“工具”也就是一句空話，“人文”也就是廢話，只能是毫無價(jià)值的樓閣。

我執(zhí)教了多年的語文，但每教學(xué)一篇新的課文，總是這樣做的:首先讀一遍課文，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出難于理解的詞語，查字(詞)典解釋，聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上下文理解的，在一旁作上標(biāo)記。要通過查字(詞)典理解的詞語，我就先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。另外，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教材上作好標(biāo)注，并且把每一段的段意寫好。重點(diǎn)詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對(duì)文本內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等已經(jīng)掌握清楚了，我才開始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教。

一篇課文應(yīng)該怎么上，我很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。對(duì)于不同的教師個(gè)性，不同層次的學(xué)生，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，這樣才能提高學(xué)生的知識(shí)技能。這是非常重要的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，把他們置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，否則說什么也是毫無意義的。作為一個(gè)教師，你教學(xué)語文首先就要把培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣放在第一位。培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣比傳授學(xué)生的知識(shí)更為重要。但是，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，這是一個(gè)非常難的問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在課堂上教師善于創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的情境來提問，這樣做往往能把學(xué)生的注意力集中起來。教師善于利用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、具有開放理念

在新的形勢(shì)下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和控制者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者，課程資源的開發(fā)者和合作者，信息資源的設(shè)計(jì)者。教師不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，侃侃而談，充當(dāng)主角，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，感受成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。隨著“以人為本”思想的日益深入，過去那種追求學(xué)生整齊化發(fā)展的做法已不合適了，學(xué)生之間的個(gè)體差異將被當(dāng)做一種教學(xué)資源。教師面對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展，從而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展，將成為教學(xué)的主流。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的服務(wù)，力求讓教師、教材、課堂教學(xué)都適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。

四、發(fā)展學(xué)生的智力

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣，學(xué)生如果有了興趣，就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等很好的教學(xué)方法。我在教學(xué)故事時(shí)，先配樂范詩(shī)，然后展示幻燈片圖，通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行配樂作畫，讓他們介紹自己的畫，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

綜上所述，教師應(yīng)重建新的教材觀:教材只是供教師教學(xué)的一個(gè)資源、一個(gè)線索。教師要做一個(gè)研究者，在教學(xué)中，無論任何時(shí)候都要以學(xué)生為本，不是以教材為本。這樣才能增強(qiáng)開放性。因此，教師要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展行之有效的語文活動(dòng)。這樣，語文教學(xué)才會(huì)收到非常好的教學(xué)效果，才能讓語文教師倍感欣慰。