不會發現問題的學生不是好學生

摘要: 中國學生普遍缺乏發現問題的能力，這與我們的教育不重視培養這方面的能力有關，本文側重從在語文課上如何培養學生發現問題的能力入手，結合具體的事例分析，提出了培養學生發現問題能力的基本原則和具體運用的方法。

關鍵詞: 培養發現問題能力

我曾聽說過這樣一件事:某外國教育專家到某學校聽一位極富經驗的名師的課。當課文上完時，課上出現的所有問題都被解決了。老師滿意地問:“還有問題嗎?”學生異口同聲回答:“沒有了。”課后評課時，中方聽課者對這節課均贊嘆不已，而外國專家則面色凝重，一言不發。再三詢問，他才勉強回答:“我覺得這節課糟透了。學生們一開始表現很好，發言提問都很踴躍，但課上到最后卻什么問題都沒有了，這樣的學生哪還會有創造力呢?我們的教學應該是將沒有問題的學生教出問題來的。”

專家的意見未必全對，但他所說的問題確實值得我們深思。很多老師以將學生教得無問題而自豪，而學生對此也早就習以為常了。而可怕的是，放眼當今教壇，一大部分教師都持這種觀點:只有將學生的問題都解答完了，使學生不再有問題了，這才是好的課。殊不知，這種教法，恰恰易使學生的創造性和發現問題的能力在無疑問中逐步走向衰亡。

長期以來，基礎知識掌握好而發現問題的能力、動手能力差一直是中國學生的通病，這就使得我國的學生普遍善于考試而不善于實踐。據統計，目前我國每年畢業的理工科大學生人數并不比美國少，但我們每年的發明創造卻遠遠比不上美國，這不能不說是一種巨大的遺憾。而究其原因，很重要的一條就是出在我們這種滿足于將學生教得無問題的教育模式上。要改變這種現狀，我們就必須培養學生發現問題的能力，并教會他們如何去解決問題，使他們在發現和解決問題的過程中，創造能力、歸納綜合能力、寫作運用能力及動手實踐能力都得到全面的增長。

就語文課而言，怎樣才能培養學生發現問題的能力呢?簡而言之，一要善于啟發誘導;二要熱情鼓勵;三要耐心等待。下面我試結合具體的事例對此三項原則的具體運用方法加以闡述。

李鎮西老師在上公開課《在烈日和暴雨下》時，要求學生提問，一開始學生可能是因為緊張無人發問。于是老師便循循善誘地進行啟發誘導:“沒人問我，那我問你們吧!——請問‘枝條都像長出一截兒來’的‘長’怎么讀?”這下便開始有人回答了。或許在聽到老師的提問時，有些學生在這樣想:這也可以提問啊?看來找問題并不難。于是課堂便開始活躍起來了。在老師的示范引導下，學生的問題便如雨后春筍般冒出來了。據李老師所言，在隨后的教學中，短短時間內，學生一口氣便提出了十多個問題。這些問題涉及字詞含義、句意理解乃至課文主題。可見學生能不能發現問題，與老師的啟發誘導有極大的關系。通常情況下，當學生找不出問題時，往往是因為教師只是泛泛地要求學生提問，使學生一下子覺得茫然無措，不知道該從哪個角度去找出問題，這時往往便會出現冷場。此時老師啟發誘導的方法一是明確尋找問題的方向，比如在上一般記敘文時，李鎮西老師要求學生圍繞記敘文的要素、詳略、結構、表達方式、中心幾方面去讀;二是教師作出榜樣示范，使學生有例可循，有法可效。有榜樣示范，又有尋找問題的明確方向，學生自然就容易讀出問題來了。當然老師在做示范時，要注意根據學生的實際情況選擇合適難度的示范問題。一般而言，難度宜低不宜高，要使學生心理易于接受，并且為問題難度的逐步提升做好鋪墊。

有時基于諸如畏懼或迷信權威、擔心問題淺顯會受人譏笑等多種原因，學生盡管有問題也會三緘其口，或是提問者寥寥無幾，或是固定只是某幾個人提問。這時教師便要審時度勢，熱情鼓勵，促使學生打破心理的壁壘，敢于、勇于發問，去發現更多、更有深度的問題，促使更多的人加入提問者的行列。要審時度勢，就要仔細辨析，學生的不發言是屬于哪種情況，根據情況，相應作出不同的鼓勵。倘若學生畏懼或迷信權威，教師便可講點權威犯錯的故事，比如牛頓晚年企圖以上帝的力量來對物理現象進行解釋等，設法讓學生感到權威其實也是平常人，也會犯錯，受人質疑其實也是常事，以此打破學生迷信或畏懼權威的心理，鼓勵他們向權威質疑、挑戰。倘若學生擔心受人譏笑，教師便要作出示范，讓學生明白只要敢于提問，其實便已戰勝了自我，便是學習的榜樣。倘若學生提出淺顯的問題，老師除了認真解答問題外，還要誠摯、熱情地加以表揚，號召其他同學做一個敢于為自己負責的人。熱情鼓勵在任何時候都是需要的，對于那些缺乏提問問題習慣的人而言，這便是促使其發現更多問題、培養其發現問題能力的最好方法。

耐心等待也是培養學生發現問題能力必不可少的方法。有時教師已啟發誘導過，也熱情鼓勵過，但一大部分學生可能仍然是“徐庶進曹營——一言不發”，或是只能提出一些非常淺顯的問題。當此時，性急的教師，或為學生中沉默的大多數，或為學生無法舉一反三，往往倍感失落，大受挫折，甚至重又走上灌輸式教育的老路上去。其實學生的沉默或提的問題淺顯，也許是因為正在思索，也許因為思維局限于某一隅無法擴散開去所致。此時最需要的就是教師的鼓勵、表揚與耐心等待，或是進一步啟發誘導。此時教師應能放平浮躁的心態，明白羅馬的建成非一日之功，耐心去傾聽學生的看似淺顯的問題，并引導他們去尋找答案。須知此時學生已開始入門了，只需加以引導訓練，這些貌似淺顯的問題，隨著學生自學能力的加強，便會逐漸減少甚至消失。對于那些思維轉換較慢的學生，教師要善于做出示范，提醒同學可在諸如文章結構安排、語句邏輯等方面去尋找和發現問題。面對冷場，我們需要耐心、耐心、再耐心一些。我曾親眼目睹一位特級教師提出一個問題后，出現長達近兩分鐘冷場的場面。其間該教師便耐心地站在講臺一側，靜候學生思考、回答，而學生則大多數低著頭，看似根本不會接招的樣子。終于，在一段令人窒息的沉默之后，學生陸續舉手回答了，而且人數隨著時間的推移越來越多。可見，只要引導得當、足夠耐心，學生們便會給我們帶來驚喜，我們一定要相信他們的能力，誠如李鎮西老師所言:“我有這個信心:只要引導學生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。”

美國活躍的課堂氣氛常常令我們贊嘆不已。美國人認為，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創造性的想象，而想象才是人類智能發展的最高境界。所以，在美國的中小學直至大學里，學生提問是司空見慣之事，老師也鼓勵學生提問，課堂氣氛也往往因此而異常活躍。只要老師都轉變觀念，不再認為只有把學生教得“全都懂了”才好，而認為“不會發現問題的學生不是好學生”，并開始努力去培養學生發現問題的能力，我們的課堂也就會活潑生動，易于提高學生的興趣。

參考文獻:

[1]高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節[M].九州出版社，2006.

[2]李鎮西.聽李鎮西老師講課[M].華東師范大學出版社，2005.

[3]李鎮西.語文課應該成為學生思考的王國[J].鎮西在線.