淺論CET-4改革后大學英語聽力第二課堂的開展

摘要: 隨著《大學英語課程教學要求》的制定和CET-4題型的改革，原有的聽力教學模式已不能完全滿足學生的學習需要和考試要求。大學英語聽力第二課堂以其豐富的內容和靈活的形式，遂成為聽力教學不可或缺的組成部分。本文重點探討了開展大學英語聽力第二課堂教學的必要性、緊迫性及具體形式。

關鍵詞: CET-4聽力教學聽力第二課堂開展形式

2004年教育部高教司組織制定了《大學英語課程教學要求(試行)》，明確規定大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力[1]。為有效引導這一目標的實現，教育部又對大學英語四級考試(CET-4)的內容和形式進行了較大調整。其中，聽力部分變化最大:測試時間由20分鐘增加到35分鐘，分值比例由20%提高到35%，題型由兩種常考題型和一種替換題型變為現在的四種題型。聽力對話部分，既有短對話，又有長對話;聽力短文部分，既包括短文聽寫，又包括選擇題型的短文理解;聽力題材也選用了對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。一直以來，聽力就是大學英語四級考試的難點之一，現在使用了新題型，對學生而言，難度無疑會進一步提高。而且，聽力的分值漲到總分的35%，與閱讀一起構成四級考試中分量最重的兩大塊。因此，聽力在大學英語四級考試中占有很重要的地位，甚至有人提出了“得聽力者得天下，得閱讀者守天下”的說法。

新的四級考題中增加了聽力的權重，并把它提到與閱讀同等的高度，是有其合理緣由的。長期以來，由于學校對四級通過率的片面追求，以及個人、社會對四級證書的過分看重，考試題型明顯偏向于測試讀寫能力，從而誘發了大學英語教學的應試教育模式，其特點是以教師為中心，以語言知識為本，師生圍繞英語語言知識開展教學活動。這種重課堂教學、輕自學能力的培養方式，直接導致學生處于被動接受狀態，無法掌握實際運用英語語言的能力，嚴重影響其學習積極性和主動性。而此次新題型的采用，則體現了對學生英語綜合應用能力的測試，即所謂的“聽和寫兼顧”。這就要求教師適時調整教學策略和方法，學生也應該及時調整學習策略和方式。具體來講，在聽力教學中，教師要強化以學生為中心的主動學習模式，更加強調語言的綜合運用能力，真正消除“聾子英語”、“啞巴英語”的現象。因此教師不僅要充分合理地利用課堂時間，而且要打開聽力第二課堂的大門，開辟學生課外學習的廣闊新天地。

一、課堂聽力教學的不足和聽力第二課堂的優點

第一課堂(即課堂教學)是傳統英語教學的主要陣地，其重要作用不言而喻，但理論和實踐證明其也有弊端。應用語言學的研究表明:人們學習和掌握目的語的程度最終取決于接觸和接受該語言信息的數量和質量。美國著名語言學家Krashen認為，最佳信息量的標準是:“1.可理解;2.有趣或相關;3.信息量大;4.引起心理障礙的程度最低;5.能提供語言交際工具。”[2]以此衡量目前的大學英語聽力課堂教學，其局限性主要表現在:其一，課堂聽力教學無法全面覆蓋學生的理解水平和層次。高校擴招后，同一個班上的學生在英語成績上很可能參差不齊，教師所選的材料很難讓每位學生都理解，難免會有少數學生跟得比較吃力。其二，課堂聽力教學難以全面調動學生的學習興趣。學生的語言習得能力有別，興趣各異。但在內容統一的課堂教學中，學生選擇范圍很小。對于那些對教師所選的聽力教材或教學內容不感興趣，或者對課堂教學所提供的語言信息不能理解的學生來說，影響信息輸入的抑制性因素會變得很強大，語言信息難以有效滲透到其大腦中，從而影響其學習效果。其三，課堂聽力教學課時量少，提供的信息量較缺乏。大學英語只在大學一、二年級開設，且每周僅有兩課時。在如此有限的課堂教學時間里，學生不可能獲得目的語所需的足夠信息量來鍛煉其熟練應用的能力。其四，課堂聽力教學忽略了對學生語言應用能力和學習潛力的開發。在傳統的英語課堂教學中，教師是主體，學生逐漸變成了消極、盲目的“知識接受者”。被動的參與使學生學到的只能是“聾子英語”、“啞巴英語”，語言實踐機會的匱乏造成其應用能力的缺失，既打擊了學生的積極性，又削弱了學生的創造力。

由此可見，在大學英語四級考試改革的大環境下，僅僅滿足于應試需要的第一課堂聽力教學已經遠遠不能滿足培養新型人才的要求。因此，我們在肯定英語第一課堂教學主導作用的同時，也要看到它的局限性，積極開拓第二課堂，充分發揮第二課堂的優勢，為學生創造良好的英語課外學習條件和環境。

具體來說，“第二課堂”是指“第一課堂”以外的語言習得與實際運用語言的環境和活動，是學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，引導和組織學生開展的各種有意義的教學活動。課內教學為第二課堂教學奠定了堅實的基礎，第二課堂教學又有力地促進了課內教學質量的提高，使課內的知識得以消化、鞏固、拓寬、加深。

相對于第一課堂而言，第二課堂更加強調學生的自主學習和個性化發展需要，更加注重提供豐富的教學內容和手段，而且不受時間和地點限制，不受教學計劃和教學大綱限制，是進一步加強學生英語運用能力的重要輔助手段。北京大學英語系胡壯麟教授認為:“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境(即第二課堂)上下功夫，誰就將獲得好的教學效果。”

二、聽力第二課堂的開展形式

1.泛聽與精聽有機結合。

在課堂精聽訓練中，教師除了幫助學生掌握基本的語音知識和聽力技巧外，還可以要求學生在課下通過泛聽，即通過大量的聽力實踐，鞏固在精聽訓練中掌握的技巧，在潛移默化中培養語感。教師可選擇教材中較貼近生活的資料作為泛聽材料布置給學生課后聽，比如我們正在使用的教材College English:Focus Listening and Speaking就設計了相應的自學材料。也可推薦學生收聽VOA，BBC等英語廣播電臺的節目，把慢速英語節目作為精聽，做筆記記錄信息，一般語速的作為泛聽，盡量把握大意。也可開辦學校自己的英語廣播電臺，選用最新的新聞、講座作為材料，讓學生一走進校園就置身于濃厚的英語學習氛圍中。

2.聽說結合。

聽與說是不可分割的整體，為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。胡壯麟教授認為:“導致我國英語學習者口語能力不高的根本原因在于英語在我們國家是外語，不是第二語言，學生離開課堂后很少有機會接觸英語的本族人，并用英語和他們交談。平時不用，待到用時當然會力不從心。”[3]因此，教師要積極主動地組織學生利用一切課外機會說英語，用英語來表達自己，要引導學生充分利用“英語角”、接觸英美籍人士等機會練習口語。口語中的不同語調可以表達不同的感情和態度，學生只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能在聽時較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說，聽說結合能使學生在語言運用中不知不覺地掌握英語知識和技能，同時大大提高聽力和口語交際能力。

3.聽寫結合。

在聽力訓練中，聽寫也是一種十分有效的方法。它是培養學生聽覺、記憶、速記等諸方面能力的有效手段，是訓練學生眼、耳、手協調一致的有效途徑。四級考試新題型中增加聽寫這一項，更說明聽寫是目前聽力教學中的一個重要環節。聽寫材料的選擇應先易后難，遵循“輸入先于輸出”的原則。可先聽寫一句話，再到兩句直至一個段落。隨著聽力水平的漸進和提高，最后可以聽寫短文。聽寫的訓練方法可模仿四級新題型中聽寫的形式。第一遍正常速度，給學生一個總體印象;第二遍放慢速度，學生可以開始聽寫;第三遍以正常速度再讀一遍，以便學生審核校對。如果三遍過后，還有問題，可以再進行一個“三遍”，或適當將“第二遍的練習”多來幾次，最后達到熟能生巧。這方面的訓練，教師可以指導學生收聽VOA，BBC等英語廣播電臺的慢速英語節目，也可安排學校廣播電臺定期播放這方面的練習節目。另外，很多英語學習網站都提供這方面的資料和練習，教師可以指導學生課外有目的、有針對性地上網學習，充分利用網絡資源。

4.視聽結合。

教師可推薦學生收看CCTV-9的綜合英語節目，了解最新的英語資訊，吸收最新的詞匯，這也是四級考試改革后出題的選材方向。另外，教師也可指導學生觀看經典的英語影視劇，其益處是多方面的。首先，它能提供豐富的文化、社會背景，營造一種身臨其境的課堂氛圍，畢竟“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的”。[4]其次，它可以通過創設真實、生動的語言環境，使學生接觸到原汁原味的表達形式，引導學生得體使用語言素材，而這些是傳統教學方式很難全方位實現的。最后，通過觀看影視作品，并進行與之配套設計的口頭及書面教學活動，學生可以激發語言實踐的熱情，增強記憶，提高學習效率。

5.聽演結合。

興趣和動機是學生迅速提高英語學習能力和成績的重要前提。教師可以要求學生在課下根據所觀看的影視劇編寫英語短劇小品，進而鼓勵他們表演，這有利于充分發揮他們的才干，激發他們學習英語的熱情。編寫劇目的過程，既是學生主動了解英美國家風土人情、文化背景知識和充分展示才華的過程，又是通過模仿影視對白發音進行對話、提高聽說能力的過程。

三、聽力第二課堂對學校和教師的要求

1.學校和教師要認清形勢，轉變教學觀念。

隨著大學英語四級考試改革的深入，以教師為中心的傳統教學模式已經明顯不能滿足學生希望更多地參與到英語教學中去的心理需求，對提高學生英語運用能力的作用也越發有限，因此必須實現以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的現代教學模式轉變，才能適應新形勢的要求。教師要采用交際教學法、任務型教學法等多樣化的教學方法，積極轉變自身角色，不僅要成為課堂教學的組織者、鼓勵者和協調者，同時還要成為課外活動的支持者、參與者和評判者。

2.學校和教師要統籌安排，調整教學重心。

四級新題型已經給我們發出了明確信號，那就是英語教學不能完全偏向于讀寫訓練，不能僅僅滿足于課堂內，而應該把聽說訓練和讀寫訓練、把第二課堂和第一課堂放在同等重要的地位。學校在制訂教學計劃時，應把聽力第二課堂的開展作為一項重要內容加以強調并提出具體要求。教師在進行教學安排時，應結合具體教材和教學進度，備課時考慮兩個課堂統一進行，布置相應的課外活動給學生，并進行指導答疑和監督檢查，當然這增加了教師的任務量。

3.學校和教師要加大投入，創造教學新環境。

學校應加大校園英語網站、網絡教室的建設，組織資深骨干教師編寫適合本校情況的英語第二課堂教學大綱，在整合現代教育技術和傳統教學手段的基礎上，研究開發英語網絡教學課件和遠程英語教育軟件，努力建設校園網絡英語精品課程。學校要立足于現有教學手段和設備，最大限度地提高多媒體教室的利用率;集中視聽資料，開放聽力自習室;設立接收英語電臺;加大電子閱覽室建設力度，將校園局域網和無線電廣播有機結合，充分發揮它們的整體功能，為學生的網絡聽力自學和教師的網絡輔導答疑提供多媒體技術環境。學校還可以定期舉辦教學研討會、組織校際學術交流、邀請著名教師來校講學，并委派青年教師外出進修或出國學習，擴大教師的視野，開闊教學思路，提高教學水平。

總之，大學英語聽力第二課堂作為聽力教學的有機組成部分，可以有效彌補課堂聽力教學的不足，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，切實提高學生的聽說能力，適應新形勢的要求，也值得廣大教師繼續深入探討。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].外語教學與研究出版社，2004.

[2]夏力力.大學英語“第二課堂”的地位和作用[J].安徽師范大學學報，1994，(1).

[3]胡壯麟.在中國環境下說英語[J].大學英語，2003，(2).

[4]胡文仲.英語的教與學[M].外語教學與研究出版社，1989.