在歷史教學中培養學生的創造性思維

摘要: 在中學歷史教學中，教師要加強學生創造思維和創造力的培養，就要激活學生的創新欲望，提高學生的記憶能力，促使中學生的思維能力得到充分發展，還要讓學生進行歷史的思維，培養學生的發散性思維的能力。

關鍵詞: 歷史教學創造思維品質培養

隨著教育教學改革的不斷深入發展，傳統的教育教學法已日益暴露出自身的弱點，甚或成了扼殺學生創造性思維的痼疾。那么，如何使受教育者具有較強的創造力呢?這是我們廣大教育工作者迫切需要解決的新課題，也是一項至關重要的教育改革戰略工程。本文從歷史教學中如何培養學生的創造思維品質方面作初步探討。

一、激活學生的創新欲望

知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維首先要使學生具有創新欲望。學生有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不論學生提出的問題多么幼稚、多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。

二、提高學生的記憶能力，促使中學生的思維能力得到充分發展

在歷史教學中，學生對教師所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就能集中。集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。在激發學生學習興趣方面，我采取了以下幾種措施:

1.在導入新課上下功夫。一堂課要成功，導入新課一環非常重要。在講述普法戰爭一節時，我作了簡短的“埃姆斯急電”的故事情節介紹，然后著重指出:“普法戰爭爆發的原因是路易·波拿巴的擴張野心同俾斯麥利用王朝戰爭統一德國的政策發生了沖突，而埃姆斯急電僅起到了導火線作用。”采用與課文有關的傳聞、秘史，有利于吸引學生的注意力，但講述必須簡潔，否則會喧賓奪主。

2.利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調動起來。1848年歐洲革命一課中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導入新課中，我先讓學生看這幅圖，緊接著簡短地介紹:“梅特涅是奧地利首相，擅長外交權術，他一貫仇視革命和民族解放運動。他在十九世紀上半期的歐洲舞臺上顯赫一時，而在1848年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢浩大，那么這場革命是怎樣爆發的呢?”以此來導入新課。這種簡短的插圖介紹，給學生以1848年歐洲革命規模大，對反動統治打擊極深、震動極大的信號。這對整體課文的講述起到了鋪墊作用，學生的興趣也就油然而生了。

3.從基礎知識的實用方面入手。學生學習歷史，從某種意義上講是為了通過考試，我們不能回避這個問題。在歷史教學中有一些重點章節，在導入新課時，我就強調這一章節的重要性。在歷屆高考中常出現一些題，我們在學習時應重點抓幾方面問題。如在講述1861年俄國農奴制改革一節時，我作了這樣的交待:①俄國歷史上有哪兩次改革?對俄國的歷史發生了什么影響?②俄國歷史上兩次改革是在什么歷史條件下出現的，有哪些內容?這種方法開宗明義，使學生一開始就了解到學習這章應該掌握哪些知識，同哪些章節有聯系。學生認為所學的知識重要，注意力就集中，講述課文時，學生的興趣就提高了，記憶力水平也相繼提高了。

在幫助學生鞏固知識的過程中，教師要使他們在理解的基礎上加以記憶，在記憶的過程中加深理解。學生要善于擴大信息輸入容量，在豐富的信息中，活躍思維、誘發創新，這不僅有利于掌握歷史基礎知識，而且有利于發展思維能力。

三、讓學生進行歷史的思維

歷史學習不是被動地接受史實、年代、人名和地名。要使學生對歷史有真正的理解，教師就要讓學生進行歷史的思維:提出問題并整理能夠證實答案的證據，掌握的史實比教科書所提供的要多，自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記，觀察歷史的遺物、遺址，以及其他的歷史證據，對這些歷史記錄所顯示的內容進行有想象力的思考，并對當時的各種觀點進行比較。

真正的歷史理解要使學生有機會去創造他們自己的歷史敘述和論據。這種敘述和論據可以采取寫論文、寫社論、進行辯論等多種形式。教師要教給學生多種多樣的方法。而對學生歷史思維最有效的培養，莫過于使他們接觸到歷史的和當今的爭論問題，讓他們對歷史記錄發表見解并在分析問題時運用正確的歷史觀點。

歷史的理解還要求學生在閱讀別人所寫的歷史敘述時進行思考。優秀的歷史敘述是對聯系、變化和結果進行說明、揭示和解釋。這樣的敘述還是分析性的，把生動的故事和傳記與概念的分析聯系起來，使學生得到所有有關的訓練。這樣的敘述能夠促進學生歷史思維的基本技能的發展。

學生帶著思考閱讀這樣的敘述，要對敘述中所提出的各種假設進行分析，并評價所提出的證據的可靠性。

教師應要求學生注意到作者所關注的重要之處，注意到作者的忽略之處，例如沒有當時歷史上其他的重要人物的觀點和經歷。同時，教師還應要求學生檢驗對歷史本質的闡釋，例如，歷史學家在敘史時對事件的政治、經濟、社會和技術的原因重視程度不同，對事件的重要性的闡釋會有不同，學生要加以比較和選擇。

四、培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠地重視。這就需要歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。其次展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益而忘了國家利益的社會渣滓。最后展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位學生展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

總而言之，創造性思維是一種高水準的思維，是人的智力水平高度發展的表現。在教學實踐中，教師應特別注意培養學生創造性思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、敏捷性、靈活性和反饋性，克服片面性、表面性、模糊性、線粒性等弱點，努力為學生創設創造性思維的情境，使日益深化的智力不斷發展更新，培養智能型全方位人才。