高中歷史教學如何實現新的課程目標

摘要: 本文從“用全新的教學理念和全新的教學方法教授新教材”、“統一三維一體的教學目標”、“更新評價方式”三個方面探討了高中歷史教學如何實現新的課程目標。

關鍵詞: 高中歷史教學課程目標實現

隨著新課改的深入進行，如何實現高中歷史新課程目標的課題擺到了教師面前。傳統的高中歷史教學以高考為核心，一切圍繞著高考轉，年年喊教學改革，但大部分都僅流于形式。下面筆者結合多年的高中歷史教學經驗和歷史教學的研究，探討在新課程標準下高中歷史如何實現新的課程目標。

一、用全新的教學理念和全新的教學方法教授新教材

在新課改之后，大部分中學都對高中歷史教學進行了探索，很多學校與專家都提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來了空前活躍的氣氛。要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式，教師必須做到以下幾點:

1.營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣。

興趣不是天生的，而是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是在學習實踐中逐步培養的。因此，在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。

2.創設學習歷史環境，激發學生的參與動機。

動機是指激勵人們活動的內在動因和力量，所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。對于學生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導的探究式學習的實質，是要把科學領域的探究活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養學生的創新精神。

當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法，還有討論法、講述法、情境重現法、辯論會法等。歷史教師應根據課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多方法，其中讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。

3.除課堂教學要改革外，還要開展歷史課外活動。

有條件的學校可以把學生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。沒有條件的學校則可以在學校內開展一些活動來模擬歷史，也可以通過表演歷史小戲劇，再現歷史場景。對于高中歷史研究性學習，只要教師引導得法，學生就會做得相當出色，這就要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些學生感興趣的自主研究。另一方面要讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些開放性的歷史作業。只要教師堅持下去，學生研究性學習的能力自然就會逐漸增強。

二、統一三維一體的教學目標

知識是課堂教學的基礎，也是其他二維目標實現的載體，但不能唯知識。“過程與方法”關注的是學生掌握知識理解知識和相互之間關系的過程，以及在這個過程中積累的方法。落實的應該是一種發展性、發散性的學習方式。“過程與方法”可以理解為學生學習、認識歷史的方式、途徑、過程，在這一過程中逐步掌握學習歷史的方法。情感、態度、價值觀目標是學生在學習過程中探討交流，在交流中體驗，在歷史的知識情境中感受歷史，形成自己的態度、認識和價值觀的過程。

三維目標統一在學生的學習過程中，互相滲透、交織，又各有特點。每節課的內容不同，每個知識點的學習都可能體現著目標的三個維度，但又各有側重，漸次累加，便構成全課的目標。三維目標的實現過程有如引導學生剝筍、品筍的過程:教師根據新的課程觀，按照學生認識事物的邏輯順序整合教學資源，在課堂上引導學生一層層剝掉筍衣——從各類資源、素材中獲取有效信息，通過探究、比較、討論、交流、綜合歸納，理解相關知識;剝掉筍衣之后品筍——形成結論和認識，在獲取知識的過程中開啟思維，品味歷史的智慧，從中感受、體驗知識的內涵。

在教師引導、促進學生的探究活動過程中，獲得學習的方法——過程和方法目標;了解、掌握知識，提高思維能力——知識與能力目標;在情境中感悟、體會，形成認識——情感、態度與價值觀目標，這三者是統一而不可分割的。

三、更新評價方式

《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出:“學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。學習評價必須以此為依據，遵循既注重結果又注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀作出定量和定性相結合的評價。歷史考試是學習的一種評價方式，包括筆試和口試，在運用這些考試形式時，教師要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。”在“評價建議”中要求教師對學生的歷史學習進行全面客觀的評價，評價方式主要采取包括歷史習作、歷史調查、歷史制作和歷史考試等。

由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，教師對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依據是考試分數。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學，這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維，又禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。

在新的課程改革之后，這樣的評價方式已經不合時宜，否則高中歷史教學改革將流于形式，所以教師要更新高中歷史教學的評價標準。根據學生的實際情況，我們采取“三個結合”的評價方式，即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合。可見，如何“以學論教”，即以學生發展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果，逐步構建起有利于學生發展的評價體系，也是教師必須關注的一個問題。

在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統的單一評價方式，采用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等都納入評價體系，這極大地調動了學生學習、探究的熱情，反過來，又很好地促進了歷史課堂教學。同時，對高中歷史的教學評價還不能脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動，學生的經驗和立場，學生的技能和技巧的形成，要重視對學生全面發展的評價，重視對學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神、價值觀等方面的評價，因為這些內容是學生全面發展中最寶貴的組成部分。

參考文獻:

[1]張桂芳.面對新課改，你該怎么做[J].教育科學研究，2004.12.

[2]王芳.對“過程與方法”的一點認識[J].中學歷史教學參考，2007.9.