文化自覺:體育教師專業發展的源動力

摘要: 當前隨著體育教師的專業化不斷推進，文化自覺已經成為體育教師職業發展的源動力，本文從文化、文化自覺的概念厘定入手，從文化自覺的角度分析了如何切實促進體育教師專業發展。

關鍵詞: 體育教師文化自覺專業發展

1.前言

體育教師的專業發展如同體育運動一樣，是一種“動態”發展的過程。體育教師的態度、價值、信念、知識技能和行為表現，需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。體育教師專業化的目標就在于爭取專業的地位與權力。要實現這個目標，校本教師專業發展就不應局限于建立相應的考核制度，而應把教師自覺主動地將專業學習與探究活動融入日常實踐作為校本教師專業發展的新追求。從學校的“員工要求”走向教師的“生活方式”已成為推動教師的專業發展的著力點，這就要求體育教師要有文化自覺。

2.文化及文化自覺概念厘定

我國著名社會學家費孝通先生提出，所謂文化，就是一個社群在長期應對處境的過程中所形成的共享的生活方式。在校本教師專業發展走向“生活方式”這一階段時，除了組織上提供制度、資源、文化保障，更重要的是需要教師的文化自覺。

什么是文化自覺?費孝通先生認為:生活在一定文化中的人對其文化要有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識，明白它的來歷、形成過程、所具有的特色和它的發展趨向，自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得適應新環境、新時代文化選擇的自主地位。換言之，文化自覺是文化的自我覺醒，自我反省，自我創建。

在我國當前教育緊追國際潮流之際，文化自覺在凸顯教師發展的主體性地位、幫助教師更好地實現教育目的、促進教師最好的專業發展等方面有著重要的現實意義。

3.從文化自覺的角度促進體育教師專業發展

3.1文化自覺是促進體育教師專業發展的源動力

職業認同是體育教師個體對自己在社會結構中所處特定社會地位、特殊使命和職責的意識。教師職業認同與教師工作滿意度、效能感、職業幸福感密切相關。體育教師對自身職業的認識越明確，對外在規范的內化程度和對自身職業的投入程度越高，對自我發展、工作業績和物質等方面滿意度越強，工作積極性就越高，成就感就越強。體育教師的職業認同感能激發其從事體育教育活動的創造力，從而促進其專業發展。

體育教師的職業認同感來自于體育教師的文化自覺，在于體育教師能自覺地把社會賦予的外部目標轉變成內在需要，自覺地參與體育教育、研究體育教育，激發從事體育教育活動的創造力，使體育教育成為體育教師的創造性活動。從這個角度說，體育教師從事教育活動，是體育教師自覺地把體育教育活動看作實現自我價值、體現人生意義的過程。教師專業化的成效與水平取決于教師對教育的態度。我們從中外優秀教師的成長經歷中不難發現，但凡具有較高教育水平，能夠潛心教書育人的教師，都離不開教育第一線，教育家都是從教育實踐中走出來的，教育家創造性的工作又推動了教育的發展。因此，教師喜歡、關心自己的職業活動，主動地把先進的教育科學理論、專業學科知識融入教育藝術，引領學生愉悅地學習、創造性地學習，才能更好地在實踐中成長。因此文化自覺是促進體育教師專業發展的源動力。

3.2專業自覺是促進體育教師專業發展目標實現的重要因素

體育教師的專業自覺，是自覺把專業活動當作研究對象，理性審視自身的專業水平與專業實踐活動。體育教師的專業水平，不僅表現為技能、能力與智慧，而且涉及教師的內心世界，關系教師的心靈和精神。近二十年以來，教師專業化受到了廣泛關注，并取得了豐富的研究成果。教師實現專業化目標，教師個體對專業化的自覺認同和積極參與十分重要。體育教師對專業的認同與接受程度對專業化水平發展有重要的影響。它不僅與體育教師的動作技能保持水平、專業修養、德性修養有關，而且取決于體育教師主動參與教育、關心教育的“熱情”，這種“熱情”的前提是體育教師對教育意義的理解。

3.3文化內化是促進體育教師專業發展的重要途徑

內化就是“個體心理世界與一定文化因素之間的協調統整。它不僅使人類的許多知識與經驗被吸收、轉化為不同個體的知識與經驗，而且使一定的社會規范與價值體系被吸收、轉化為不同個體的信念、價值與態度”。從保障教師自覺自動地持續專業發展角度來看，文化內化顯然比文化體認更為有力、更為穩固。文化內化是一個相當漫長的過程，它需要文化體認的反復累積，也需要學校方方面面的不斷協調與導引。具體落實到體育教師個人，就是自我反思。教師要理解對象、理解自己，主動地把專業活動當作一項思考的任務，而不僅僅是謀生的工作。與此同時，體育教師自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，進行自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等，也是實現自我專業發展和自我更新的重要途徑。體育教師的專業發展帶有明顯的個人特征，它并不是把某種現成的教育知識或教育理論直接用于教學實踐的過程，而是一個“認知—實踐—反思”的復雜過程，每一環節都受個性因素所影響，尤其是體育教師的自主意識和自主能力影響。此外，反思性教學也是體育教師文化自覺的一部分。體育教師有了這種文化自覺，就有能力通過系統的自我研究、通過研究其他教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。

3.4深入領會體育精神是體育教師文化自覺促進體育專業發展的重要內容

深入領會體育精神是體育教師文化自覺的重要內容。體育運動固然有其體質上的作用，但主要還是心理上的作用，它是使群體心態保持健康、常態的一個有效措施。如體育可以凝聚情緒，也可以釋放情緒。體育更是一種精神、一種人生。體育精神使人生變得豐富，經常參加體育運動、擁有體育精神的教師，可以形成樂觀的品質，有效地應對工作的壓力，不斷提升服務意識，根據“一切為了學生”的理念發展自己的教育綜合素質，摒棄“錦標主義”、“金牌至上”的功利思想，不唯“分數”、“升學率”，提升對體育教師職業的良好感受力。體育教師要深入領會體育精神，喚醒生命發展意識，更加深切地體會體育教師是一種直面生命、需要生命關懷和關懷生命的職業。體育教師文化就是要喚醒每一個教師關注生命的意識，讓學生體驗到幸福并傳遞幸福，從而更好地促進體育教師的專業發展。

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