小學數學教學中的情境創設

摘要: 創設情境是小學數學教學中經常用到的方法。它以數學教材、知識點作為背景，在教師的帶動下進行人性化的創設。這種方法符合學生的認知，能夠讓小學數學教學更加趣味化。文章首先分析了情境創設對小學數學教育的重要意義，并重點分析了數學情境創設的途徑和實施原則。

關鍵詞: 情境創設趣味思維方法

一、情境創設對小學數學的重要意義

首先，情境創設是對教學知識的再加工，可以簡單地理解為教師的二度創作。進行情境教學是教師對教材的深刻剖析，通過多種表現形式的手法將枯燥的數學知識形象化、趣味化、生動化。對于小學生的思維而言，抽象的數學概念比較難理解，而通過對數學情境的創設，就直接將這種抽象的數學知識形象生動地融入到教學情境中，從而提高了教學效率。因此，進行情境創設既滿足了教學的需求，又適應了學生認知發展的需要。

其次，從基于情境教學開展的模式來看，它為我們開展素質教育提供了良好的載體。進行素質教育改革，就是要將教學更加人性化。教師通過對教學模式的創新，可以改變以往生硬死板的教學模式，通過豐富教學形式，提高教學效率。

最后，教師對數學知識的分析，以情境創設的方式呈現，這種方法給予了學生充分思考和探索的空間。對于數學知識的傳授，現代教育理論認為，學生的數學能力不僅是對問題的解答能力，而且是在解答過程中所表現出來的靈活的思維能力和敢于探索發現的能力。因此，評判數學能力就是對數學邏輯思維的評判，可以籠統地講，學生的數學學習能力，就是他們的數學思維能力。而情境創設就是為他們這種能力的培養提供了可能性。

二、情境創設的開展途徑

對于小學數學而言，知識點較為初級，所涉及實際生活的比較多。這為情境的創設提供了良好的理論基礎。小學數學教學中，情境的創設方式途徑較廣，教師可以通過對教材的分析和對學生的觀察，以提供符合他們接受的、具有實踐效果的教學情境。總體分析，小學數學教學中情境創設可以通過以下幾個途徑進行。

1.通過故事來進行情境創設

所謂故事化的情境創設，就是將數學知識通過以故事的方式表現出來，在創設的故事情境中讓學生獲取所學的知識。對于小學生的思維而言，抽象的數學概念比較難理解，為了使這種抽象的數學概念能夠更加真實具體地表現出來，大大提高學生學習的效率，教師可以通過用數學知識故事創作的手段來詮釋它。

許多小學數學知識都具有故事屬性，教師應抓住這個特點，進行故事情境的創設。例如小學初級階段，學生學習“0”的時候，許多學生無法認識到“0”的概念，難以接受。為了解決這個問題，許多教材通過創設故事情境的方式表達。如:小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會爸爸媽媽都釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時候小花貓擺出雙手，做出一個無奈的表情，旁邊顯示出一個大大的“0”。通過這個簡單的故事創設，學生能夠很快明白，“0”就是表現沒有，沒有的東西可以用“0”來表示。這樣的故事的創設簡單，同時具有很強的實用性，方便學生理解。

2.用活動去再現教學情境

教師讓學生參與活動，有利于他們動手能力、思維能力的培養和鍛煉。而在活動中加入知識元素，不但讓學生在活動中感受到了愉悅，而且讓他們在活動中學習到了知識。這種方式極大地調動了學生口、眼、手協調能力，讓學生全身心地參與進來，增強了小學生對數學學習的興趣，讓他們積極地參與到教學活動中去。

如小學數學中，在對圓柱體、正方形、圓形的認識上，我拿出幾個物體模型，以小組的形式讓學生根據自己的喜好選取模型。我通過依次排列的形式，讓學生叫出拿模型的同學的名字，最后以他們手中的模型名字取代他們的名字，幾個學生不斷地變化手中的模型，一會成了正方形，一會又成了圓形。不停的角色變化，具有很強的趣味性，同時，通過這樣的活動，學生認清了物體的形狀。

3.通過問題構建情境

除了實際的情境展示外，教師對學生腦海中情境的構建也同樣重要。構建思維情境是對學生想象力的培養，讓他們的思維更加活躍，這也是學習數學的必要素質之一。創設思維情境要求教師給予學生啟迪，讓他們在教師的指引下自由想象，給予他們充分的思維空間。同時，這種情境的創設需要教師以問題方式來構建。具體是對知識的初步講解——問題的提出——開導學生進行分析——得出結論。這種方式需要教師能根據學生的特點，通過對知識點的轉化，形成教學問題，然后要求學生根據自己的想象來思考這些教學中的實際問題。

三、小學數學情境教學的實施原則

筆者認為，根據情境教學的實施范圍和實施目的來看，小學數學教學中開展情境教學活動應當遵循如下原則。

首先是遵循主觀性原則。所謂教學中的主觀性是由學生對創設問題的分析所產生的思維結果，這種結果不應當作為辨別答案的唯一根據。即學生的思維分析應當重在參與與嘗試。對學生思維分析的直接否定將會傷害學生的探索興趣，使得他們逐漸喪失善于思維分析的習慣，這不符合情境教學開展的目標。

其次是教師的引導性原則。作為強調學生主體地位的一種新型教學模式，在情境教學開展過程中，從問題的創設到問題的解決，教師應當始終扮演著引導性的角色。教師可以對學生的分析進行合理的評價與點撥，但是不能以自己的思維取代學生的思維。

最后，由于小學數學教學中，課本教材是情境教學實施的主要背景來源，因此對于課本教材中情境元素的挖掘十分重要。教師進行情境教學應當以課本教材為主體，調動教材中的情境元素，從情境模式搭建的角度去處理教材，以達到優化教學的效果。在教材的挖掘中教師應將一些具有情境內容、挑戰性的內容和趣味性的內容優化整合，使得這些內容既能滿足教學情境搭建的需要，又能要滿足學生的情感需求。

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