也談思想政治課教學中的“自主學習”

摘要: 自主學習的實質是學生獨立主動地學習。強調學生的自主學習，并不是否定教師在學生的學習過程中的作用。在思想政治課中，教師有針對性地、恰到好處地啟發和誘導，不僅可以幫助學生排除學習中的障礙，而且可以激發學生的興趣，引起學生的獨立思考，增強學生學習的自覺性，點燃學生創造的火花。

關鍵詞: 思想政治課教學自主學習創新能力教學改革

一、對思想政治課中“自主學習”的認識

著名學者埃德加·富爾說:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”政治課的最大特點是理論與現實生活的結合，而且必須聯系變動著的具體的實際。因此，啟發和引導學生自主學習顯得更加重要。如果沒有學生自主參與的學習熱情，缺乏對學生積極思維的誘導和解決問題的實踐能力的培養，思想政治課教學只能在空洞的說教過程，只能增加學生對這門學科的厭煩情緒，教學效果的提高也勢必成為空談，特別是高二的哲學教學。高中思想政治課的科任老師必須從加強自主學習的理論研究做起，積極開展自主學習的課堂教學實踐，努力保證每一位學生在自主探索和參與學習的過程中，真正學有所思、學有所悟、學有所得、學有所長。

我認為，自主學習就是指學生在學習的全過程中主動地、獨立地有支配權利和控制能力的活動。其實質就是學生獨立主動地學習。如果學生的學習活動依賴于教師或他人，那么，他的學習是被動的，就是他主學習，根本談不上具有自主性。

強調學生的自主學習，并不否定教師在學生的學習過程中的作用，學生需要教師的指導，尤其是那種具有針對性的恰到好處的啟發和誘導。這不僅可以幫助學生排除學習中的障礙，而且可以激發學生的興趣，引起學生的獨立思考，增強學生學習的自覺性，點燃學生創造的火花。

二、現今思想政治課教學的弊端

1.傳統型教學依然普遍運用

(1)重知識灌輸，輕技能訓練。知識本身是具有豐富生動的實際內容。長期以來，由于種種原因，在思想政治課教學中，教師更多地實行“注入式”“填鴨式”教學，只要求學生從概念到原理、從觀點到答案記住一大堆干巴巴的文化符號，而忽視了學生對其中內容的理解、知識的邏輯聯系和知識的遷移;忽視了思想政治課的重要任務就是要堅持理論聯系實際，培養學生運用知識分析問題和解決問題的能力。

(2)重理性，輕感性。從認識論的角度講，在傳統的課堂教學中，感性認識被認為是低級的、粗糙的、不可靠的，它只能提供認識的具體材料，惟有理性認識才是高級的、精確的、可靠的，才能把握事物的本質。這樣，感性認識與理性認識之間被人為地設置了一道鴻溝。這種重理性、輕感性的觀念導致部分教師在教學中憑空追求理論化、抽象化，不利于學生對知識的掌握。教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個從感性認識到理性認識的過程。我們必須認識到，如果學生的感性認識豐富，把握的感性材料充分，想象生動，由感性認識提升到理性認識，那么他對書本知識理解起來就比較容易，否則，他對書本的概念、原理的掌握將會囫圇吞棗、生吞活剝。

(3)片面強調以教師為中心，忽視了學生的主體地位。教與學是貫穿于整個教學過程的一對矛盾，它們之間是對立統一的關系。但是，長期以來，在思想政治課的教與學關系中，我們片面強調教師的教，以教師為中心，教學過程總是“教師牽著學生走，學生圍著教師轉”。教學關系就是我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收。每逢測試，學生就是背條條，讀答案。在課堂上，一堂課都由教師一人表演，“雙邊”活動變成了“單邊”活動。這樣的課堂教學給學生可自我支配的時間很少，空間太小，學生的學習自主權利被“剝奪”，因而對政治課學習的參與意識淡漠，學習的積極性、自主性和創造性受到抑制，阻礙了個性的發展。

2.自主學習流于形式

(1)不切實際，方法單一。應試教育模式下形成的自主學習的方法過于簡單化，有些甚至缺乏科學性。在教學中，教師不論學生的實際情況如何，教學方法千篇一律，并不因學生的個性興趣而異、不因學習的內容規律而異，違背了實事求是的原則;在教師的主導下，學生自主學習的時候自然不會考慮客觀實際而選擇合適的學習方法，只顧埋頭“趕作業”和“死記硬背”。這無疑是抹殺學生學習個性、只顧眼前利益的做法，與尊重學生個性、為學生終身發展服務的宗旨相悖。

(2)不重實效，表面文章。部分教師將自主學習等同于自由學習，教學目的性欠缺，只講求課堂氣氛活躍，學生反應激烈，而不顧課堂實效。往往熱熱鬧鬧的課后，學生什么實質性的東西都沒掌握，導致學生起初興趣濃厚，但沒多久便因空洞乏味而興趣全無。部分教師把思想政治課上膚淺了，學生自然將它列入可有可無的學科。

因此，我認為如何改革當前思想政治課的課堂教學，擺正學與教的關系，研究探索學生的自主學習能力的教學模式，提高學生的素質，已成為我們每位政治教師必須思考和面對的重要課題，也是時代賦予我們的責任和使命。

三、在教學中嘗試貫徹“自主學習”的感受

1.貫徹“自主學習”要在激發學生學習動機和興趣中進行

學習動機是直接推動學生學習的達到某種目的的心理動因。它表現為學習志向和愿望，是學生自主學習的內在推動力。當一個人的學習目的越明確，追求的目標越高時，他就越有積極的學習動力。思想政治課既是一門智育課，又是一門德育課。因此，教師必須充分發揮思想政治課的育人功能，積極引導學生對學習目的和意義的正確認識，讓他們明白為什么要學習、為誰學習，從而把自己的學習和前途、理想聯系起來，以此激發學習動機，促進自主學習，把自己的志向和學習目標轉化為強烈的學習動力。內在的學習動機其初級形式就是興趣。

學習興趣的激發不是一蹴而就的，高中思想政治教師必須根據思想政治課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發學生的學習興趣。

實例1:“時政”熱點激趣

美伊戰爭的爆發引起學生對國家前途命運的關注，學生渴望知道戰事的發展趨勢及其影響。以往教師總是找資料為學生分析，或和學生一起分析自己找來的材料。我嘗試讓學生自己找資料，自己找切入點分析、尋找答案。第一步，讓學生用一個星期的時間針對某一個國家對美伊戰爭過程的態度進行搜集資料。開始學生很不適應，覺得難度很大，無從下手，我便略作示范，將日本等國對美伊戰爭的態度進行整理。大家一看覺得挺有意思，便開始忙活起來，不到一個星期學生就陸續交齊了作業，有的學生能提出自己的看法。第二步，讓學生用所學的哲學知識對自己搜集的資料進行評析。我本想再作示范，但學生提出想自己談談看法，這讓我很欣慰。從這以后學生對政治課的興趣一下子提高了，在運用中掌握知識既快捷又深刻。

思想政治課作為文科類的綜合性課程，具有涉及面廣和時代感強的特點。可謂古今中外，天文地理、政治經濟、文化歷史，甚至理科類的各門學科都有涵蓋，而且同國內外的重大時事政治也緊密聯系。但是，我國目前的思想政治教材給人的感覺是內容繁多、知識重復、理論抽象且枯燥乏味、變化頻繁、理論與現實生活脫節等，很多學生對該學科學習的積極性、主動性不夠，為考試而學。我認為，把理論教學與時事政治“熱點”問題有機結合起來，運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察、分析國內外的熱點問題和解決實際問題，不僅是思想政治課教學的重要任務，而且有助于促使學生關注時事、喜歡時事，激發他們對政治課的喜愛之情，喚起他們對政治學科的濃厚興趣。

2.貫徹“自主學習”要尊重和促進學生的個性發展

在哲學上，個性就是事物的差異性，是指一事物區別于他事物的特殊性質。所謂個性的發展，就是要在人的共同性與差別性的基礎上，充分地把人的差別性顯示出來，從而使每一個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。個性發展和自主學習是統一的。學生的個性發展不會影響其自主學習，相反，會使學生的學習更具有自覺性，增強自主學習能力。而學生的自主學習越充分，就會更有效地挖掘自身的潛能，促進個性更好、更快地發展。

長期以來，人們往往將“全面發展”同“個性發展”對立起來，認為只有全面發展，才是好學生、優秀學生，導致學生的個性受到壓抑。萬物莫不相異。正如蘇霍姆林斯基所說:“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”經驗告訴我們，在課堂教學中，我們面對的是成百上千的學生，他們千差萬別，愛好、興趣、特長、文化基礎各不相同。因此，面對不同學生的個性差異，教師在課堂教學中要因材施教，從學生的差異性這一實際出發，把學生的個性差異作為資源來開發，發展學生的優勢差異。對于文化成績優秀的學生教師要關心和愛護，并且提出更高的要求，促進其更快發展;而對于文化成績較差的學生，教師不得冷漠、歧視，更不能冷語相傷、諷刺挖苦，以免使學生的心靈受到傷害，個性受到壓抑，從而澆滅其智慧和創造的火花。對于“差生”，教師不能一味只看分數，而要細心觀察，善于發現他們的個性，捕捉他們的閃光點，尊重他們的自主選擇權，允許他們有自己的興趣、愛好和個性特長，利用多種渠道為他們創造一個自由發展的空間，使他們的個性得到充分自由的發展。毫無疑問，學生只有在愛好、興趣、個性特長受到充分尊重的條件下，在寬松而和諧的環境與氛圍中，才會心情舒暢、積極開發智力，使個性特長得到更好的發展。

3.貫徹“自主學習”要實行開放性教學

教學是封閉與開放的統一體。所謂開放性，就是不拘于傳統的、固定的或單一封閉的模式，而是要沖破學科、課堂和書本的局限，實行思維方式和教學途徑的多元化。思想政治課的傳統教學是一種封閉式、保守性的教學模式，這種教學模式雖然有利于學生掌握牢固的基礎知識，但也存在著種種弊端，主要表現為:過于強調書本知識，教學只是局限于課堂和書本知識，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的潛能得不到充分的發揮;過于強調教師的權威，束縛學生的思想和行為自由，抑制他們的創造性思維;在教學手段上，多數教師仍停留在憑借一根粉筆、一塊黑板當教具，缺乏對現代教學技術的認識、掌握和使用，使學生感受到教學的枯燥乏味，感受不到學習的豐富意義和價值。

實行開放性教學，要求學生敢于打破常規，標新立異，走出課堂，超越書本;不迷信教師的經驗和權威，敢于向教師、書本和權威挑戰，敢于發表自己的意見和獨到見解;敢于想別人所未想，言別人所未言，做別人所未做的事;積極開拓獲得知識的來源和獲得發展的空間，重視利用課外的自然資源和社會資源開展豐富多彩的活動。

實例2:尋找不同的聲音

我們的教育長期以來都是講求統一，強調標準答案只有一個。可事實并非如此。于是我在教學中尋找著學生不同的聲音。我很珍惜第一個這樣的聲音:“老師，你說人民群眾是歷史的創造者，有一定的道理，可我還是覺得歷史是那些杰出人物創造的，沒有他們的領導人民群眾也是無能為力的啊。你說在歷史舞臺上即使不出現毛澤東也會出現一個人領導中國革命，可是他的思想怎么會和毛主席一樣呢?那歷史肯定不會是今天這樣。”雖然我從根源上的解釋至今仍未能說服她，但我很欣慰，她在思考，她有權有自己的思想和看法，我們何必將每一個學生都塑造成一個樣子呢?我在課堂上表揚和鼓勵了她的“另類”，接著學生的不同聲音漸漸多起來了，也引發了我的很多思考。其實教師教給學生的應該是一種思考的方法，學生學到了，知識本身也就得到了升華。

總之，促進學生自主學習和培養學生的創新能力，是深化思想政治課教學改革的需要，也是知識經濟社會和實施素質教育的必然要求。思想政治教師需在自己的崗位上不斷努力，勇于探索，與同行一起為推進思想政治課的教學改革，促進學生的自主學習和培養創新能力創造良好的有利條件。

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