關于體育教學中小組合作學習的反思與探討

摘要: 小組合作學習是學生學習體育的重要方式。但目前在教學實踐中“小組合作學習”往往存在重形式、缺實效的現象。本文就體育教學中小組合作學習的實施進行了反思，并提供了相應的解決措施，為體育教學的實踐提供了很好的借鑒。

關鍵詞: 體育教學小組合作學習存在問題措施

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出:“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！苯逃款C布的《基礎教育課程改革綱要》中也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。由此可見，國家決策部門對于合作學習給予了高度的重視。

小組合作學習之所以受到重視，并積極推廣，是因其能改善課堂內的社會心理氛圍，創造不同層次學生的發展環境，在大面積提高學生的學業成績，促進學生問題解決能力的發展，以及形成學生良好非認知品質等方面實效顯著?！靶〗M合作學習(cooperative learning)”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式。它是一種能夠提高學生自主學習能力，培養學生各方面能力的一種有效學習方法。小組合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，賦予學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的、健康的、全面的最優發展提供保障，是一種具有典型意義的學習方式?？偟恼f來，合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

體育課合作教學模式是指以小組合作活動為基本單位，運用民主化教學形式，系統地利用教學動態因素間的合作互動性，采取合理有效措施來改善課堂教學氛圍，促使全體學生積極主動地學習與鍛煉，共同實現教學目標的一種方式[1]。在體育教學過程中，我們應將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個學習小組(每組3—6人)，教學過程中大部分環節以合作學習小組活動為核心，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，而且要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間的單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，而且促進了學生間良好的人際合作關系的進程，促進了學生心理品質的發展和社會技能的進步。

小組合作學習方式因其特殊的優勢，成為當下體育新課堂的首選，但是在體育教學實踐中還沒有真正取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，教師在采用這一學習方式時，還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。比如不論課堂中出現什么問題，教師都把問題拋給學習小組，自己在旁冷眼旁觀;小組學習形式上熱熱鬧鬧，但學生技能習得甚少，體育課變成了簡單的游戲課[2];教學中有些學生在合作中無所事事，不知道自己該干些什么。

一、現行的小組合作教學存在的問題

(一)小組活動重視形式，缺乏實質的合作。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，教師不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。在相當多的課堂上，體育教師追求的是可見的形式，更多地將合作能力的培養、合作學習方式的實施演變成了對課堂教學行為改變的追求，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現象，尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，成了“課改標簽”，逢課必用，開課必貼[4]。

一些小組合作學習只注意了課堂組織形式的變化和花樣，卻忽略了活動內容和主題的設計。一些教師為了讓學生廣泛地參與，一有問題，不論合適與否、難易如何，不引導學生認真讀書、深入思考，而都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

(二)小組成員間合作不夠主動。

在小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但是一些小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性，有的小組一看就知是拼湊而成，缺乏必要的訓練。在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

(三)少數優秀生壟斷學習活動，多數學生做陪襯。

在一些小組合作學習中，學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是學優生參與的機會更多，往往扮演一種幫助的角色，學困生則成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從學優生那里獲得信息，致使學困生在小組合作學習的獲益比在班級教學中的獲益還少。

二、將小組合作學習落到實處的措施

在實際教學中，體育教師如何正確地理解合作，有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處呢?筆者認為教師可以從以下幾個方面著手。

(一)教師的參與、組織和引導。

小組合作學習的教學策略對教師的組織能力要求較高[5]。教師如果組織不當，結果可能會“一團糟”?！敖處熞旭{馭課堂的能力和高度的責任心。小組合作教學是開放式的，但不是漫無目標的放羊式，所以教師既要保證課堂紀律，又要放開學生，教師絕不能做個袖手旁觀者。”這句話非常有道理。當面對開放式的教學，面對學生自主的合作交流時，教師應該是組織者、合作者、引導者，讓學生有序地學習。教師要以平等的身份適時地參與小組的討論，以靈活調整教學環節;要對教材充分了解，然后根據學生的認知規律和實際情況，對教材進行再創造，對課堂的每一個步驟充分預設;要善于根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境;要不斷改變合作學習小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。小組合作教學，要求教師充分利用體育器械，提高教學效果;在教學中運用小組間競賽游戲類的手段，調動學生的積極性。

學生的智力類型、認知風格和性格存在著某些差異。有差異的學生之間的相互感染往往是全方位的，其力度有時甚至勝過教師對學生的影響。而這些影響、感染只有在共同的學習目標下，有組織的集體活動中才能實現。小組合作并不能簡單地和合作學習劃等號。要提高合作學習的質量，關鍵在于教師的組織與引導。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成“指導—參與”的關系。因此，在實際教學中，體育教師如何正確地理解合作，有效地開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處呢?

1.參與

教師應該和學生打成一片，成為學生學習的伙伴。教師在課前作了充分的預設后，在課上，特別是在學生分組合作學習時，就應該懂得享受自己的設計成果。在體育課中，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。

教學有樂、教學相長，在寬松和諧的氛圍中，教師與學生能一起在笑聲中享受創造帶來的快樂，不僅學生可以盡情發揮，與同伴融洽相處，而且教師的艱苦的備課勞動會有最好的回報，達到師生之間的互動學習。在小組集體練習中，教師有意識地培養學生的自主練習能力，并不時在旁邊進行指導糾正。學生對于教師的這種教學會產生積極向上的求學心態，很容易就能記住動作的要領，在分組練習中達到教師所預想的效果。

在學生學習動作的初期，教師要對新的技能、技巧、動作進行分析，與學生進行討論。這時候，教師可充分調動學生的討論和研討的專長，讓學生先進行集體討論，認為所學的動作在學習中會遇到怎樣的困惑和難突破的地方，然后進行分組的討論，總結出學好這個動作的突破點，教師再進行總結性的講解。這樣，學生就會加深對所學動作的印象，自己再進行琢磨，達到教師預期的效果。此外，教師構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”所以，在體育教學合作學習過程中，教師不應把自己視為工作者，而應是合作者，參與到學生當中，共同體驗，淡化教師身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。

2.組織

如何更有成效地組織學生開展合作學習是目前教師普遍關注的熱點問題。教師開展合作學習，首先要合理地劃分好學習小組，優化組合，達到有向心力、有凝聚力、能共同促進。教師要對學生各方面的情況了如指掌，然后加以優化組合，以達到優勢互補、相互促進的效果。教師可以在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，將全班學生重新搭配成若干學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。其次，確定小組長至關重要。鳥無頭不飛，沒有組長的組織指揮，小組只是形式的湊合，學生或盲目行動，或遲疑不動，無合作可言。教師要指導學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。最后是教會學生合作學習的步驟與方法，如何發言，如何討論，如何歸納，如何學練，優化合作的過程，同時教師隨時調解合作學習中學生之間出現的新問題。

體育教師在教學中利用學生的心理特點，采取一系列的合作教學，既能提高學生的團結意識，又能達到一定的教學效果。例如:教師可采用集分結合的教學方法，先集中一段時間講授理論知識和練習規范，然后將學生分成若干個小組以體育游戲形式進行應用。如，在講授身體平衡技能知識后，將學生分成幾個小組進行單腿跳躍、單腿站立、單腿平衡等練習，讓學生在練習中學會互相借簽，達到共同進步的目的。只有這樣，才更有利于學生愉快地進行合作，培養他們的合作學習能力。在合作學習小組里，學生互助合作，嘗試探索體育知識和運動技能，享受成功的樂趣，從而在合作中學會合作，明白合作才能更有效地學習。

3.引導

創造性思維往往偏向于尋求異樣、新穎問題的解決，教師經常進行求異思維的訓練，能提高學生思維的品質，從而提高他們的創造性素養，為他們今后創造性地解決現實問題打下基礎。在以往的體育教學中，教師往往注重練習的重復性，讓學生照搬教師的方法。在學生的思維出現凝滯時，教師如果運用遷移的方法激發學生學習的興趣，往往能起到拋磚引玉、觸類旁通的效果。學生由于本身的年齡特點和生活經驗欠缺，對問題的解決往往停留在表面，對解決問題的實質難以把握。此時，教師就應該借助自身豐富的生活和教學經驗進行有針對性的指導。

在教學中學生大部分時間都以小組為單位進行練習，首先，教師作為一個傳授者要進行正確的指導，應當將動作的要領、練習方法講清楚，做出正確的示范;其次，教師作為一個管理者，要協調好組與組之間和組內成員之間的關系，培養學生的集體主義精神和良好的道德意識;最后，教師作為一個指導者，要及時發現問題，啟發、誘導學生糾正錯誤，對于普遍存在的問題應集中糾正、統一指導，對完成得好的組或個人也要及時表揚。

有效的輔導是小組合作教學至關重要的一環。小組合作教學的目的是讓各個小組的學生擁有足夠的發展時空，能夠與同學友好合作，培養團隊精神。這就對教師提出了更高的要求。因此，實施小組合作學習，對教師而言，絕不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，充分挖掘其創新潛能，讓其發揮主體作用。而如何擺正其中關系，做到收放自如，其關鍵就在于教師的“引”?！耙笔侵附處熢谛〗M合作學習時，不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點;適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性的問題，使得“一石”能激起“千層浪”;充分利用學生的創造，讓學生玩得開心、盡心，從而順利達成課堂的教學目標。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決?？傊?，教師只有在與學生合作時，對自己正確地定位，創造性地處理好教材，才不會讓小組合作學習流于形式。另外，小組合作學習只是眾多學習方式的一種，教師應該根據教材合理選擇學生的學習方式，以使課堂效果最優化。教師只要有心去探索總結，就能讓小組合作學習更有成效。

(二)學生的配合和自主練習。

在體育教學中，對于許多練習內容，教師可以讓學生自主組成練習伙伴。學生由于平時長時間相處，彼此有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習中，會配合得很好，主動參與、互教互學、取長補短、合作探討、自主學習，彼此都能為對方較準確地完成動作而由衷地喝彩。自主結合在形式上雖與傳統的分組教學相似，但在組成原則、方法和指導思想上則完全不同，它突出了學生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補性，使學生學習目標整合、志趣相投、心理相容、智能互補，社會交往動機得到較好的滿足。有時候當一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。例如，在學習山羊分腿騰越動作時，當一方順利完成動作，另一方會感到興奮和鼓舞，這無疑會增強其完成動作的信心和勇氣。

學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，會相互交往，教師對此應給予鼓勵和引導。學生之間通過相互交往，可以規范自己的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說:“只有一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來?！币簿褪钦f，在合作學習過程中，學生能培養出良好的性格，促進心理健康發展。

小組合作學習是一種極富創意與實用的學習方式，每一位教師都應努力實踐這一全新的學習方式。如何把合作學習的方式落到實處，如何提高合作學習的實效性，這是我們廣大教育工作者應該不斷研究、不斷實踐、不斷探索的問題，成功的課改模式沒有一個統一的標準，但至少要與時代發展的特點相符合，時代在變，世界在變，但我們對課改創新的追求不能變。

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