重視“首因效應”,爭取良好開端

導語雖短，其意卻深，一篇簡短而成功的導語，可以馬上引起學生的注意力，引起他們的興趣，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。因此，教師要精心設計巧妙含蓄的導語，要舍得在每堂新課的導語設計上下功夫。

三國時期，有一大才子，叫龐統。當時的名士司馬徽，即人稱“有知人鑒”的水鏡先生，第一次見到龐統就“甚異之”，“稱統為南州之士冠冕”;并且水鏡先生還說:“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下。”他說的“伏龍”就是諸葛亮，“鳳雛”則是龐統。就連諸葛亮也對龐統評價很高，說他“非百里之才，胸中之學，勝亮十倍”。諸葛亮可能是自謙一點，但對龐統的評價之高，絕不在水鏡先生之下。

可是龐統的相貌長得丑，也是出了名的。《三國演義》第57回有如下情節:魯肅向孫權舉薦鳳雛先生龐統，并盛贊其才。孫權也是“聞其名久矣”。但見面之后，孫權“觀其人濃眉掀鼻，黑面短髯，形容古怪，心中不喜”。最后，這位廣招人才的“招聘者”竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統拒之門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟于事。后魯肅又作書推薦龐統給劉備，“統見玄德(劉備字)，長揖不拜。玄德見統貌陋，心中亦不悅”，以至這個久聞統名又有思賢若渴美譽的劉備，只讓龐統做了個來陽縣令。這就是“首因效應”在三國時期上演的一場歷史劇。

眾所周知，禮節、相貌與才華絕無必然聯系，但是禮賢下士的孫權、劉備尚不能避免這種偏見，可見首因效應(第一印象)的影響之大。那么，什么是首因效應呢?

首因效應也叫首次效應、優先效應或“第一印象”效應，是社會心理學家阿希(S.Asch)在1946年通過實驗研究提出的。它是指人們當第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象。這一最先的印象對他人的社會知覺產生較強的影響，并且在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，并且這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會直接影響到以后的一系列行為。美國心理學家盧欽斯就通過實驗證明，首因效應在印象形成過程中有著舉足輕重的作用:這種先入為主給人帶來的第一印象是鮮明的、強烈的、過目難忘的，對方也最容易將你的“首因效應”存進他的大腦檔案，留下難以磨滅的印象。所以我們常說:“良好的開始是成功的一半。”那么，在語文教學中，我們該如何開好頭，吸引住學生，給學生留下一個印象深刻的“第一印象”呢?這就要求我們在導語上下功夫。

教學導語，是教師在一節課的開頭或正式接觸課文內容之前，針對本節課的教學目標、教學內容所講的具有引導啟發性的話。它在整個教學過程中既是一個相對獨立的教學環節，同時又和其他教學環節有著相互制約、相互代替的作用。導語設計得好，可以在整個教學環節中起“一馬當先”的作用。特級教師于漪曾說:“在課堂教學中，要注意激發學生學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也如此，第一錘就應該敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”因此，精心設計課堂教學的導語，就成了擺在語文教師面前的一個重要課題。

孟子說:“教也多術也”。導語的設計是一種教學的藝術，因此沒有固定不變的模式，再加上教師的創造力也是無窮盡的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。但教師在設計時一定要注意啟發性、知識性、趣味性和靈活性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動他們的思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，就是最成功的導入。

那么，語文教師怎樣才能設計出不同類型的精彩的導語呢?根據自己十幾年的語文教學實踐和向他人借鑒，我認為教師只有在熟悉教材的條件下，充分發揮自己的教學藝術，機智、靈活地運用一些“開場白”的技法，才能設計出新穎別致的導語，從而為整個課堂教學創造活躍氣氛奠定良好的基礎。現在我介紹一下自己在語文學科的教學過程中總結出來的幾種導語設計方法。

一、情境渲染法

情境渲染很顯然是人文性的體現，俗話說“觸景生情”，一定的情境就能產生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，可以讓學生深受感染，激情澎湃。教師在教學中還可以運用幻燈、圖片、錄相帶、影碟等手段做導語，這樣不僅形象直觀，更能達到渲染氣氛、活躍情緒的效果。

如:江蘇肖遠騎老師在教授《果樹園》時，就運用了這種方法:“當曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日越出海面，將一片金輝灑向人間。于是，農舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍上了一層金色，顯得那么有詩意。那金色的彩霞、淺黃色的薄光、偶爾閃光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊!晨光中的大地是美的，那么，清晨的果園，果園的清晨又是怎樣的一番景致呢?讓我們隨著作者丁玲的行蹤去觀賞一下《果樹園》清晨的美景吧!”

這段導語，既傳神描述了客觀景物，又抒發了主觀情感，語言形象生動，一幅多姿多彩、極其絢麗的晨光圖展現在學生眼前，激起了學生對清晨果樹園的美好憧憬，學生滿懷激情地投入到學習中。

又如，講徐志摩的《再別康橋》時，教師將符合意境的圖片展示出來，不僅有利于學生背誦，更能讓學生沉浸于詩情畫意的氛圍，體會詩人的情懷;講朱自清的散文《背影》時，教師可先讓學生聽騰格爾的《父親和我》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲學生自然就會積極談論自己的感受。

可見，描摹具體的實境可以讓學生如臨其境，增強他們的情感體驗，震撼他們的心靈，從而產生情感共鳴。

二、開門見山法

課題，是講授內容的眼睛和窗口，因此教師對某課從釋題入手導入新課，大可發揮開門見山之功效，使學生抓住重點，能促使學生思維迅速定向，同時還極利于培養和提高學生的審題能力。揭示課題后，單刀直入，由題及文。

比如我在教授魯迅的《藥》時，設計了如下導語:是誰買藥?誰在吃藥?又是誰在談藥?藥來自誰家?藥效怎樣?華家吃了夏家的藥，那拯救華夏民族的良藥又是什么呢?這樣學生很自然帶著問題默讀課文，探求答案。這樣導入，開門見山，直截了當，又突出了中心或主題，是語文課常用的方法。

三、比較導入法

語文教材有的課文就是將兩篇反映同一主題、感情基調不同的課文合為一篇，這樣更適合用比較導入法。如《鄉愁詩兩首》就可以這樣導入:“鄉愁是文學作品中常見的主題，對故鄉的懷念是許多離鄉文人蘊藏在心底最深最真的情結。情郁于中，發泄于外的風格卻各不相同。今天我們所學的《鄉愁詩兩首》就表現了這一點:余光中的《鄉愁》濃郁低沉，而席慕蓉的《鄉愁》則清新纏綿。那么除了風格外，在寫作技巧上還有什么不同呢?”這段導入是兩首新詩的比較，同一主題的詩卻存在差異，通過比較還可以豐富學生的寫作技巧。

四、設置疑問法

“思維自疑問和驚奇開始”(亞里士多德)。語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設疑。特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《寧文鑒》開始，直到當代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》，想想其中的道理。”這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。

一段生動形象的導語，會像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進學生的心田，潛入他們的記憶深處;一句精辟獨到的導語，蘊含豐富深刻的哲理，定能扣人心弦，發人深省，會對學生的思想產生潛移默化的教育作用。愿我們都能靈活運用“首因效應”，讓學生在新課伊始即入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

參考文獻:

[1]三國演義.

[2]劉儒德等.教育中的心理效應.華東師范大學出版社.