背誦:學習英語的必要途徑

摘要: 文章通過對初中英語教學中學生的英語交際運用能力依然存在問題的分析，提出了有效的背誦方法，以及教師如何指導學生進行英語背誦。進一步闡述其在學生英語口語、寫作等方面中的應用。

關鍵詞: 初中英語教學背誦背誦方法應用

近幾年來，隨著《新課程標準》的推行，英語教學改革正如火如荼地開展起來。初中英語教學取得的成績可謂有目共睹。但是毋庸諱言，相當數量學生的英語交際運用能力依然存在問題，表達英語往往支離破碎，不知所云。人們形象地稱之為“啞巴英語”。下筆更是生硬堅澀，空洞無物。為什么會出現這種問題呢?除了學生不是生活在使用英語的環境中，學非所用，缺乏實踐外。其中一個原因是學生不重視背誦在英語學習中的重要作用，為了應付各種題型考試，師生們平時把大部分精力放到詞匯與語法的比較分析上。而背誦這一學習語言極為有效的方法卻往往被忽視了。

實際上，作為一種傳統教學策略，背誦在初中英語教學中的重要性不可忽視。國內眾多學者已對背誦的作用作過大量研究，如丁言仁和董衛等分別通過實驗得出相似的結論:背誦可以促進學生對短語的掌握，增強語感，對提高英語語、寫作和翻譯能力大有裨益。

我在英語教學中發現背誦是語言積累的重要方式，有助于中國學生寫作詞匯、語言的習得和鞏固，能有效減少學生寫作輸出中母語的負遷移。在實踐操作中，我們依據英語課文的篇幅難度差異，結合學生的不同英語水平層次，本著學生有效學習、長遠發展的目的，主要從以下三個方面進行對學生英語課文背誦的指導。

一、背誦方法

(一)先聽后背，理解后背誦。

背誦的重點是學生對語音語調的模仿。因為對初學者而言，感官上對語言的接觸是語感培養的起點，也是相當重要的一個方面。所以學生在背誦課文之前，一定要反復聽音模仿，從整個句子的語調起伏到每個單詞的發音，再到句子中各個單詞的語調，學生都必須做到盡可能細致地模仿。當然，對句子的功能，也就是在什么場合該說什么話，比如告別時說“Good-bye.”“So long.”也要有一定的理解。若對課文反復聽音模仿，對句子功能的運用也必將在這個過程中潛移默化地得到掌握。

另外，學生應該在理解的基礎上進行背誦，即要理解詞語、句子、文章的意思，通常的做法是把英語文章翻譯成標準的漢語，分析兩種語言的差異，再結合漢語翻譯成英語，進一步鞏固對文章內容的理解，然后再誦之以口，記之以心，達到“熟讀成誦”的目標。

(二)從易到難，從短到長，循序漸進。

針對初中一年級，一般以簡單的語言會話為主，主要以交際為目的。比如“Go for It!”Grade 7(上)中的簡短的Conversations:“Hello，Mary!”“Hello，Gina.”“This is my sister.”讓學生背誦這些基本的語言會話不僅可以提高學生的語音語調，還可以進一步提高其口語表達能力。

初二的學生已有了一定量的詞匯基礎，口語有了進一步的提高。這時，我們可以對學生提出更高的要求。學生接觸的課文長度一般都隨著年級的提升不斷增加。如“Go for It!”Grade 8的3a中課文一般字數在100字以內;“Go for It!”Grade 9的3a中，字數在200字左右，以篇章居多;而且Grade 9中Selfcheck部分的閱讀材料字數達到了1000左右。所以我們就不能以之前的標準對課文的背誦提出要求，這個標準的變化包括時間長度上的改變和具體背誦要求上的改變。對于篇幅較長的文章，我們在具體的教學上會根據課文的具體情況對學生的學習提出不同的要求。比如Grade 9 Unit 2后的閱讀材料“He used to cause a lot of trouble.”，單從課文的字數上看，對學生的背誦有一定的挑戰。因此我們挑選一兩段讓學生背誦。對于成績好的提出更高的要求。一般的做法是教師給出幾個關鍵詞(key words)，讓學生對照這些單詞基本復述出原文。這個環節的設置一方面是為了及時鞏固學生課堂所學，另一方面也是給學生的課文背誦打個基礎，好比是先給學生一個腳手架，讓他在心理上克服對長篇課文背誦的壓力，在老師所給單詞的幫助下完成文章的背誦，然后拋去這個腳手架，自己將課文熟練地背誦出來。與此同時，學生也可以從中學到背誦長篇課文的時候，也可以按照教師的步驟，先抓住文章中的關鍵詞，然后在理解的基礎上背誦課文，而不是盲目地反復朗讀。

(三)注意重點句型和單詞，及時復習，多多重復。

在背誦中，學生可抓住重點詞匯、重點句子，作為關鍵詞句。根據這些關鍵詞由詞匯——句子，由句子——段落，由段落——篇章，不斷擴展。通過理解其表達的主要內容，以此作為記憶的憑借，加快背誦速度。我們可以把以下重點詞語、句式作為背誦關鍵詞句，讓它們成為記憶的憑借:

Lin Fei’s home...gets up...leaves for...First rides...15minutes...bus...25minutes.

home→Lin Fei’s home is about 10 kilometers from school.

gets up→He gets up at 6 every day.

leaves for→Then he leaves for school at around six-thirty.

實踐證明，被調查的學生中，75%的學生認為通過此方法能夠對這一段落進行掌握。

另外，因為課文之間的時間跨度比較大，之前背過的課文難免會有一定的遺忘，這就要求學生做好復習工作。在學習英語的過程中，過目不忘是不可能的，有些內容記住了，另一些內容遺忘了，這是一種正常現象。學過的知識時間久了不復習就會遺忘。這是人腦活動的一個規律性的現象。心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制，如果沒有及時對所要的知識加以反復強化，這種抑制更會逐步加深，使已經建立的神經聯系完全消失。所以，教師應當在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復習，從而讓學生對所學過的英語課文達到長時記憶的效果。這對于長時間記憶從而提高記憶效率會有很大幫助。

以上是我們在英語教學中對英語課文背誦的具體要求和實施辦法，實踐證明，通過英語課文的背誦，學生的英語水平得到了很大的提高，具體表現在以下幾個方面。

二、背誦的作用

(一)能夠避免母語的負遷移，減少中式英語的出現。

母語的負遷移是指母語的某些特征與外語的某些特征相異，出現互相干擾現象。這一現象根源于目的語在大腦中所儲存的語言信息及其有限，常用語法、詞匯、句型、習慣用語等積累不夠，嚴重影響了語言輸出的質量。背誦，作為一種有意識的語言輸入活動，通過有意識的背誦輸入，學生可逐步積累正確的語法、詞匯、習慣用語、句型和句式，克服母語負遷移的影響。

(二)可以提高英語寫作水平。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。學習英語也是一樣，必須“多讀多背”，通過背誦，使學生在寫作過程中詞匯使用得當，逐漸減少中文式的句子，增加地道的英語句子，文章的結構、布局、邏輯、銜接也都合理得多，從而大大促進寫作水平。

(三)可以提高口語表達能力。

在日常英語學習過程中，學生不敢開口說英語很大程度是因為沒有足夠的儲備量，很難在短時間內組織好句子表達出來，從而產生口語心理障礙。把每個單元中的聽力原文的對話有的放矢地進行背誦，容易被學生掌握，使其樹立學習英語的信心，同樣也更能提高學生的興趣，從而達到提高他們的口語表達的目的。以“Asking for Directions”這一場景話題為例，對它常用的各種表達按問話人、答話人的形式作如下歸納并要求學生背誦:

1.向別人“問路”的英語口語表達方式歸納為:

(1)Excuse me，where is...?

(2)Could you please tell me the way to...?

(3)How can I get to...?

(4)Could you please tell me where...is?

(5)Is there a restaurant in the neighbour?

2.向別人“指路”的英語口語表達方式歸納為:

(1)Go down the stairs to...and turn left/right.

(2)Go straight for about...minutes and you can see it on the left side.

(3)Go along...and turn left/right.

(4)Go straight ahead.It’s in front of...

實踐證明，雖然初一的英語教學是從最為基礎的26個字母開始，但是在經過三年的初中英語學習之后，大部分學生的英語知識水平有了質的提高，能夠達到新課程標準中規定的五級水平，能較為熟練地用英語表達自己的思想。因為在英語課文的背誦過程中，學生都是按照要求在一定的語境中理解并背誦文章的，因此知道課文的對話是在怎樣的情況下產生的。

(四)能夠增強語感，促進語言習得。

語言學家Bialystok的第二語言學習理論模式將外語習得者的語言知識主要分為顯性語言知識和隱性語言知識兩種。隱性語言知識指那些內化了的語言知識，它們存在于學習者的潛意識層中，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不假思索流利地使用語言，這便是人們常說的語感。由于在英語課文的背誦過程中，學生不斷地進行聽音模仿，同時通過教師的糾音和其他方面(包括表情等)的指導，對英語語音語調的掌握不斷提升，而且對語言的感知也特別敏感，慢慢養成了用英語思維的習慣，從而在潛移默化中不斷增強英語語感，促進了語言習得。

總之，背誦作為傳統的語言學習策略，在初中學生英語學習中的作用是明顯的，是學習英語的必經途徑，有助于幫助他們的語言輸入意識和語言輸入量;同時也彌補了語言環境所帶來的輸入不足。英語作為一種交際性較強的語言學習科目，如果能達到“不會作詩也會吟”的理想境界，那何愁英語學不好呢?既然“會吟”，那么，困擾中國教育學家多年的“啞巴英語”不就迎刃而解了嗎?把“會吟”的內容記錄下來，這在無形中就解決了有些學習者為之頭痛的寫作教學。