淺談中學歷史課學生創新能力的培養

摘要: 本文從學生綜合素質評價和創新的意義著手，主要從教師創設“問題”情境，培養創新意識;變教案為學案，創新教學方法;加強學法指導，培養創新能力;強化思維訓練，培養創新品質等多方面探討中學歷史課中培養學生創新能力的問題，以期達到全面提高學生素質的目的。

關鍵詞: 中學歷史課創新能力培養

學生綜合素質評價是進行教育教學管理的有效手段，是全面推進素質教育的重要保證。近年來，我校以素質教育為指向，以新課程為背景，以課堂教學為主陣地，結合學校實際，圍繞中學生綜合素質評價中“道德品質與公民素養;審美與表現;創新與發展”三個維度的評價，突出學生特色的評價體系，以達到全面提高學生素質的目的。

在“科技興國”的今天，學生學習需要創新，教師教學需要創新，創新可以說是教與學的靈魂。而歷史學科的創新能力的培養與其它學科既有共性，又有個性。中學歷史大綱突出了能力，特別是創新能力的培養，其明確指出:“在歷史教學的過程中，要注意學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力。”我在此著力探討在中學歷史課中培養學生創新能力的問題。

一、創設“問題”情境，培養創新意識

亞里士多德曾說:“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為疑問能使學生產生認知沖動，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。在教學過程中，最能體現創新教育的一個有效途徑就是創設教學問題情景，教師要通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，誘發學生的學習興趣，激發求知欲望，從而達到培養學生創新能力的目的。

現實教學中，大多數學生仍以知識記憶為主，教師讓做什么就做什么，由于缺乏學習的主動性，他們無疑可問，即使有疑問，也不敢提出來。因此，教師應熱情地鼓勵學生大膽質疑，給學生質疑的機會。

教師還要認真對待學生的問題，對學生提出的問題，不論多么膚淺或異想天開都不能嘲笑;對于那些敢于發表反駁教師意見的學生更要加以表揚，即使他的觀點是錯的，也要先肯定他的勇氣，然后和其他學生一起討論來加以引導。教師在適時解答學生疑問時，應鼓勵學生通過閱讀參考書，查閱工具書，或相互研討自行解決問題。

二、變教案為學案，創新教學方法

教師應從備教案轉變為備學案，既要有教法，更要有學法;既要有教師的教學過程和活動，更要有學生的學習過程和活動，教與學兩條線齊頭并進。教師在設計學案時，只需突出基本的教學思想和教學步驟，介紹觀點方法，無需涉及具體的細節。教師可以將教學內容設計成“自學方案”，采取學、議、導、練的教學方式，這樣學生動腦動手的機會增多，創新能力的空間變大，能從根本上克服“滿堂灌”，也能充分體現素質教育的要求。

實踐證明，教師采用這樣的教學方法，學生能擁有較多的時間，擁有更多的思考討論的機會，就能自覺地成為學習的主人，提高教學效果。

三、加強學法指導，培養創新能力

一位心理學專家在研究了多年中、高考情況后指出，學生在考試中的失誤往往不是因為知識有缺陷，主要是學習方法上的失誤。因此，教師要教會學生的不僅是知識，更重要的是方法。“授人以魚，不如授人以漁”。在歷史教學中，教師要注重學法指導，使學生掌握科學的學習方法，學會學習。教師應根據不同的教學內容指導學生掌握不同的學習方法。

1.目標學習的方法。不同的學生學習程度不一樣，學習新知識要達到的目標就應該不一樣，因而教師不能代替學生去制訂目標，而導致全班一個目標、一個任務。

2.選擇學習的方法。教師應教會學生根據學習的要求，學會選擇適合自己的學習內容，明確哪些是重點，哪些需要深入領會，而哪些要了解，哪些只要簡單瀏覽。

3.實踐學習的方法。掌握知識的目的就是要應用知識，在實踐中學習時學生會不斷遇到新的情況，產生新的問題，從而開動腦筋，從多方面尋找解決問題的方法，這實際上也是創新的過程。

四、強化思維訓練，培養創新品質

在課堂教學中，教師有意識地對學生進行多種思維的訓練，是培養學生創新能力的重要手段。在歷史教學中，培養學生創新思維的方法有類比思維、聯想思維、輻射思維、逆向思維、辯證思維等多種訓練方法。教師在教學中要采用多種方法來培養和提高學生的創新能力。

1.運用新材料，創設新情境。在教學中要發揮學生的主體作用，有時僅靠教材中的材料不夠，教師要想辦法向學生提供一些新的材料，創設新的情境，引導學生思維。例如我在講到中國三大發明對歐洲資本主義萌芽的影響時，出示了這樣一段材料:“魯迅先生在《電的利弊》中說:‘外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神;外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水;外國用鴉片醫病，中國卻拿來吃飯。’”然后我讓學生思考，發表自己的觀點。學生在經過認真思考以后，紛紛發表了觀點，最后總結:腐朽的封建制度嚴重阻礙了中國的發展和進步。

2.換個新角度，引發新思考。在歷史教學中，教師要不斷啟發學生從不同的角度地去認識問題，而不要僅停留在課本知識中。這樣學生就能不斷思考問題，從而開拓自己的思維。例如在講到十九世紀四十至六十年代的清王朝的統治時，大多數學生想到的就是腐敗無能，但我讓學生從探索方面去考慮時，很多學生就又想到了清政府政策的調整(洋務運動)等，從而對清政府有了一個更加全面的認識。

3.介紹新觀點，拓展新思維。在歷史教學中，教師有意識地引入最新的史學研究的成果，可以拓寬學生的視野，同時在對新觀點甄別論證中也可以培養學生的發散性思維能力。而發散性思維在創造性思維中占據著主導地位。例如我在講《新航路的開辟》時，就有意識地介紹了對“哥倫布發現新大陸的認識”現在史學界的三種觀點，然后讓學生對哥倫布發現新大陸進行評價。學生在課堂上爭論后還意猶未盡，課后又去找資料，而且有不少學生寫出了一定水平的小論文。

總之，創新教育是素質教育的主旋律，而課堂教學是創新教育的主陣地，歷史教師應在教學過程中不斷地充實自己，善于積累經驗，有效地實施創新教育，從而不斷完善中學歷史課堂教學。

參考文獻:

[1]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社，1994.

[2]唐曉杰等著.課堂教學與學習成效評價.南寧:廣西教育出版社，2000.

[3]韓桂風.現代教學論.北京:體育大學出版社，2003.

[4]梁旭.中學構建教學藝術研究.杭州:浙江大學出版社，2005.