如何提高初中化學課堂教學的有效性

有效教學是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學;如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

下面我就如何提高初中化學課堂教學的有效性，談談自己的心得和感悟，與各位同仁分享。

一、深入學生心里，展現靈動課堂

課堂教學的有效性不僅僅是指教師在課堂上關注學生的知識、能力，更重要的是要深入學生心里，知道他們在想什么、怕什么、喜歡什么……我們用自己的睿智走近學生、關注學生、欣賞學生、理解學生，為學生營造一個崇尚真知、追求真理、發展個性、自主創造的寬松的學習環境。

1.要知道學生課上想什么。學生課上在想什么，這是我們必須關心的問題。我們要及時洞察學生的心理，及時探測和巧妙地點出其想法。如在講二氧化錳催化雙氧水制氧氣時，二氧化錳加入雙氧水后，迅速產生大量氣泡，學生很容易產生“別的物質能不能催化雙氧水?”的疑惑。我們可以通過課后實驗幫助學生認識一個反應可以有多種催化劑，這樣不但能解決學生的疑惑，而且能鍛煉學生的動手能力，使學生對“催化劑”的概念有一個深刻的認識。

2.要知道學生怕什么。我們要知道學生在現有的知識層次上能否理解我們所講的內容，能否盡快地掌握知識。要用比較直觀的方法幫助學生理解，幫助他們實現由難到易的轉化。比如，在講化合價時，我們可以教給學生朗朗上口的口訣，同時還可以與原子的核外電子排布相聯系，幫助學生理解和記憶，實現知識點由難到易、由抽象到具體的轉變。

3.要知道學生喜歡什么。在實驗時學生的熱情最高漲、注意力最集中。因此，我們應在實驗前提出相關的問題，讓學生帶著問題去做實驗、觀察實驗現象、去思考，從而最大限度地激發學生學習化學的興趣，提高課堂效率。

4.要知道學生在哪些知識點上容易犯錯。在作業或考試中，學生總會犯一些錯誤。對于這些錯誤，我們應該多做總結，不應該簡單認為只是由于學生一時大意疏忽出的錯而有所忽視，不但要及時地進行講解、糾正，還要經常進行鞏固，避免學生再次出現同樣的問題。在授課的過程中，我們要把握好節奏，設置好情境，注意經常性地對易錯知識進行鞏固強化，以實現課堂教學有效性的最大化。

二、關注學生主體，體現教學效果

學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。因此，教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性及條理性，善于組織協調;教學行為上應該清晰授課，多樣化教學，任務導向明確，引導學生積極參與投入學習過程，確保學生成功率。教師要努力培養學生的積極性、自主性、創造性，讓學生在學習過程中經歷和體驗知識的獲取過程，勤于動腦，獨立思考;重視學生的實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，實現對知識的再創造，培養創新品質。

1.激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的積極性。初中化學是一門基礎學科，學生對其充滿了好奇。因此，我們應緊緊抓住學生的心理，精心準備，上好第一堂化學“啟蒙課”，給學生留下深刻的印象，以培養學生的興趣，激起學生學習化學的求知欲。如演示金屬鈉放入滴有酚酞的水中的實驗能充分激起學生的求知欲。

2.靈活變通各種實驗，引導學生參與實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是最直觀的教學手段。我們應加強實驗教學，引導學生主動參與實驗。如在學習了酸堿鹽的鑒別后，為了提高學生的能力，我們可設計常見酸堿鹽的鑒別，先設計好表格，將學生分組，每組提供5種不同的溶液并提供相應的5個標簽，如:①HCl;②H2SO4;③NaCl;④NaOH;⑤Na2CO3，將試管排列在試管架上，要求學生運用已學過的知識，利用桌上提供的儀器和藥品，給每支試管貼上正確的標簽。討論實驗方案，進行實驗驗證，及時記錄有關現象，等等。

三、注重課堂設計，追求教學實效

1.課堂教學設計要體現以學生為本的理念。我們應根據學生的學習水平和學習習慣，結合所要掌握的基礎知識和基本技能，設計出符合學生的教案。教無定法。不同的教師有不同的教學風格，不同的班級不同的學生也有不同的教法。我們在設計教案時要多預設問題，以問促學，提高學生的思維能力。

2.課堂教學設計要突出以問題意識為中心。我們應帶著問題走進課堂教學設計，教學設計要有問題意識。帶著問題進行教學設計，以探索和研究的姿態，從學生的角度去思索，我們就會在教學設計過程中發現問題并找到解決問題的各種好辦法，就會在和學生的互動中開闊自己的視野，提高教學實效。

四、更新教學方法，提高教學效率

1.“反問式”教學。在課堂教學中，我們可提問學生一些問題，并在學生回答問題后，反問學生、追問學生。這樣能促使學生重新審題，回顧所學的知識，強化對知識的掌握，可以達到很好的教學效果。

2.“延伸式”教學。初中化學是基礎知識，一些概念比較模糊，我們在教學時有時要模糊處理，有時則可靈活運用，以調動學生學習化學的積極性。如20℃時，在50克飽和NaCl溶液中，加入5克的NaCl固體后，情況會怎樣呢?學生回答:“質量不變。”但學生知道形狀會變化嗎?體積會變化嗎?我們可在此時作簡要的分析:物質的溶解過程實質是兩個過程——溶解過程和結晶過程。

五、講究學習方法，注重學習效率

1.指導學生閱讀。現行初中化學新教材圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。在每節新授課前我們都應堅持讓學生閱讀教材的內容，盡量安排學生自學，在自學前明確閱讀內容與自學要求。

2.啟發學生思考。善于思考才善于學習。我們要為學生創設適當的問題情境，如:從不同側面、不同角度設問;緊緊圍繞教學內容，抓住關鍵的知識點、疑難點設問;對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難、步步深入地發問;對學生錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度，等等。

3.組織學生討論總結。討論是人們進行思維交流的最好形式，學生可以從中相互啟迪，提高思維的深刻性。在學生遇到不能解決的問題時，我們應及時指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行討論。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。我們在教學中應指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。

總之，要真正發揮課堂教學的作用，提高課堂教學的有效性，教師起著主導作用，更重要的是教師要體現學生的主體作用，使課堂教學充滿生機與活力。只要我們深入學生心里、關注學生主體、注重課堂設計、更新教學方法、講究學習方法，就一定會使課堂教學更有效。