高職英語口語教學中存在的問題及應對措施

摘要: 隨著時代的發展，高等職業教育培養應用型人才的目標使得英語口語教學已經成為高職英語教學中非常重要的環節，文章就口語教學中存在的問題，以及采取何種措施來切實提高高職學生英語口語能力進行了探析。

關鍵詞: 高職英語口語教學存在問題應對措施

高等職業技術學院英語口語課的教學目標是培養學生運用英語來表達思想、進行口頭交流的實際溝通能力。教師往往感到學生比較容易接受聽力練習，而比較排斥口語對話，課堂上通常只是教師在講解時說、或者是提問時個別學生說，課后學生也沒有說英語的環境;再加上學校對于英語考級的要求，以及通常校內考試不考口語的慣例，很多學生陷入英語考證過級的誤區中，而忽略了實際運用最多的英語口語。其實高職英語教學既要重視語言基礎知識的傳授，也要注重學生在特定語境下準確有效運用語言的能力，因此高職英語口語教學應當把學生作為中心，把口頭交流練習作為核心，把提高英語交際能力作為目標，融職業教育特色于教學內容中，體現職業教育培養實際應用型人才的特點。

要使得高職英語口語教學卓有成效，教師必須看到目前高職英語口語教學中存在的一些問題，以便有針對性地采取改進措施，從而切實提高英語教學質量。

一、高職英語口語教學的若干問題

1.學生英語基礎知識薄弱。

高職學生普遍重視專業技能而忽略英語這門公共課程，同時他們入校時英語基礎就比較差，具體體現在英語詞匯量少，很多學生沒有達到掌握足夠的英語單詞及其組成的句子。其次是發音不準，由于入學前學生對于英語的重視程度不夠，語音偏差一旦形成便難以更改，這些發音不準嚴重影響到英語口語教學中的師生交流，同時還影響到英語聽力水平的提高。最后是“中國式”英語跡象明顯，許多學生自身語法不規范，“中國式”英語的習慣性思維導致講英語帶有英語翻譯的痕跡，降低了英語口語的準確性，交流上存在明顯的偏差。高職學生的英語基礎差，同時又沒有引起足夠的重視，自然就影響到英語口語的交流，更不要說講一口純正、流利的英語了。

2.學生心理緊張因素導致的畏難情緒。

由于種種心理原因，高職學生對于英語口語交際能力的培養和提高一直處于被動的狀態，不太愿意配合教師的教學，更不可能積極主動地鍛煉自己的口語能力。現象之所以長期存在，主要還是由于學生的“自尊”、“怕出錯”、“害羞”等心理因素作祟。這種不積極的心理因素帶來的恰恰是學生越怕開口、越不能開口，在對話或者分組討論中，則表現為參與不積極，常用中文代替英語口語交流，被教師提問時推說自己沒聽懂，甚至用沉默代替回答。即使有些學生能夠配合英語口語教學，那也是停留在勉強開口、錯誤較多的水平上。久而久之，大部分學生對于英語口語的教學，采取漠視的態度，自暴自棄，這種起初由心理因素導致的畏難情緒最終使得學生的英語口語學習陷入惡性循環。

3.高職英語口語教材缺乏職業特點。

高職英語口語教學的目的主要是培養學生在生活、工作環境中自主交際的能力，尤其是學習各種職業技術類型的口語知識，高職教師的教學內容應當圍繞這一中心展開。但是目前尚沒有適合高職院校使用、內容能夠包含職業教育多種專業的全面口語教材，大多數高職院校還在沿用普通高校的口語教材，內容僅局限于生活中最基本的口語交流，對于特定職業的專業用語，如:酒店英語、信息控制、數控技術等，涉及較少，也不成系統，而正是這些帶有職業特點，同時在未來工作中應用最多的英語口語卻是最重要的，也符合職業教育培養應用型人才的目標。

4.高職英語口語教學缺乏必要的語言練習環境。

創造一個良好的英語語言氛圍對于提高高職學生的口語能力可以起到事半功倍的作用，學生往往在潛移默化中受到英語語言的熏陶，從而培養出較好的語感和口語習慣。由于客觀教學條件的限制，高職院校尚未建立起完備的外語環境，致使很多學生走出課堂，就很少使用英語進行口頭交際，更不要談參加帶有職業特色的英語口語實踐活動了。英語口語教學是一門實踐性很強的學科，僅僅靠課堂上的時間是無法滿足要求的，高職學生的學習自主性較差，又不主動尋求練習英語口語的機會，所以一直缺乏必要的口語練習氛圍。

二、高職英語口語教學中的應對措施

1.加強英語口語基礎語法和詞匯的學習，為口語交流奠定基礎。

一門語言的學習必須先掌握基本的語法規則和詞匯，才能談得上應用語言去交流。《高職高專教育英語課程教學基本要求》上強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重，因此高職教師應注意幫助學生學習基礎語法和詞匯，同時也要注意把握尺度，基本詞匯控制在1500—2000個，語法力求簡明實用，千萬不要讓學生在短時間內記憶大量的單詞和講解復雜的語法結構。正確的、行之有效的做法是鼓勵學生通過各種單詞學習方法去記憶常用的詞匯和詞組。起步階段不一定要求學生用復雜的語句進行表達，開始可以嘗試用簡單的詞匯或者句式進行練習，慢慢地培養出一定的感覺，再背誦一些基本的句型，實現簡單交流的脫口而出。

2.營造充足的口語實踐機會，使得學生克服心理障礙。

為避免學生在英語口語交流中緊張、焦慮情緒的發生，教師可以適當設計和組織多種形式的教學活動，組織學生模擬各種環境下的對話，如在賓館登記房間、機場接人、商店購物、餐館點餐等，通過這些活動，給學生提供機會，從而使其獲得在真實生活中如何運用英語進行交流的體驗。同樣在活動中教師發現學生的口語錯誤時，雖然要予以糾正，但應該注意策略，要以不挫傷學生的積極性為原則，盡量消除學生怕出錯而不敢開口的擔憂，使學生不斷從口語交流中獲得自信和成功的喜悅，增強口語表達的意愿。教師可以記下學生沒有表達清楚的地方或者一些錯誤，在教學活動結束時，一一給予糾正。

3.拓寬教學思路，豐富教學手段和方法。

隨著時代的發展，英語口語教學要求教師改變以往陳舊的教學觀念，把學生作為課堂的主體，把以往傳授學生語言知識點為中心的教學模式轉變為以發展學生的主動性、創造性和應用性的交際能力為主。教學方法應當由單純的講解、演練轉變為多種新型教學方法的綜合運用。比如通過多媒體“創設情景”、開展“工作商討”、探索“分工協作”等，充分激活學生學習英語口語的興趣，提高其主動參與口語活動的積極性。因此廣大的英語教師要與時俱進，不斷拓寬自己的教學思路，從利于學生學習的角度出發，采取精心設計的活動，達到學生樂于開口的目的，促進學生口語知識的內化。

4.創造良好的英語語言環境，引入有職業特色的口語教學內容。

高職院校不僅要營造一個良好的英語課堂環境，而且要大力改善課外語言學習環境，電教中心提供與高職學生專業相關的磁帶、光盤等音像資料;輔助新穎科學的英語口語教學軟件，實現學習資源的共享，還可以在校內的固定時間段開通英語調頻廣播，定期播放不同職業和專業常用的英語對話;指導學生成立英語口語學習的社團，開展豐富多彩的課外活動，如英語演講比賽、朗誦比賽、歌曲比賽、“英語角”，通過這些方式對于英語口語課堂教學進行有效的延伸和補充。

總之，高職學生的英語口語能力提高，還需要教師在教學過程中發揮教師的指導作用和學生的主體作用，運用適當的教學方法和有效的改進措施，培養出對社會有用的人才。

參考文獻:

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