圖式理論在英語聽力理解與聽力教學中的作用

摘要: 圖式理論是心理學與語言學研究結合的產物，近年來逐漸發展成一個重要理論。這一理論已越來越多地被外語教育工作者關注，并成功地應用于外語教學。英語聽力教學就是其中之一。本文主要闡述了其對英語聽力理解與教學的啟示。

關鍵詞: 圖式理論英語聽力理解英語聽力教學

一、前言

聽力理解體系的運用涉及兩類知識:語言知識和非語言知識(或叫百科知識)。心理學家通過長時間的觀察與研究發現，人們在進行聽力理解時都是先通過聽覺器官接收來自外部的語言信息，然后把接收到的語言信息與大腦中已儲存的知識與經驗相聯系，據知識經驗對接收的信息進行判斷、篩選與重構，產生聯想，從而推導出說話者的真正意圖，即理解。因此，圖式理論(schema theory)，作為一種新發展起來的認知語言學理論，在英語聽力教學中的運用有助于幫助學生將語言知識和非語言知識系統有機地結合起來，合理地進行聽力理解，以利于聽力教學的順利進行。

二、認知語言學中圖式的特征

圖式指的是知識結構，是新信息加工的前提和基礎。如向路人打聽路，路人在告訴路該怎么走時，他腦中必然得映現出所問路線的大體框架，即路線的圖式知識，才能準確地答復問路人。總起來講，圖式具有以下特征:

1.抽象性:圖式是從具體事物中抽象出來的關于人的知識結構的一個概念。

2.結構性:圖式是多層次的體系結構，不同層次的圖式之間構成部分與整體的關系。

3.靈活性:圖式不是一成不變的，每次應用又改變著圖式本身，新形成的圖式又為下一次信息處理提供了框架。

三、圖式理論在英語聽力理解中的作用

圖式在英語聽力理解中發揮著舉足輕重的作用。英語聽力理解中的任何一項活動的進行大都滲透著圖式理論的運用。具體來說，圖式在英語聽力理解中發揮著以下重要作用。

1.在英語聽力理解中為我們提供心理準備的前提。

在英語聽力理解中，我們所需要的是能夠獲取所需的信息。而圖式則可以為聽話者理解所聽材料提供一種積極的準備狀態，使聽話者對材料的進一步理解及達到完全的理解有一個緩沖階段。尤其是背景圖式可以為聽話者把握整體材料提供整體框架和心理準備前提。

2.在英語聽力理解時有利于我們抓住重點。

我們在聽材料之前和之中總會根據自己已有的圖式(語言圖式和背景圖式)，不斷地對說話者將要說的內容進行推測，注意重點該聽的地方，這便會對所聽內容進行最初的篩選。同時，在推測和篩選的過程中，我們會依據已獲得的信息調整圖式，以便進行下一步的理解。在這一過程中，圖式可幫助我們相對有重點地理解信息，避免冗繁混亂地處理信息。如這樣一個題:聽完錄音后判斷下面的句子“Blaire will visit America next month.”是否正確。聽音前，看到這樣的句子，我們會立即激活諸如Blaire是英國首相，住在Downing Street;美國總統是Bush，住在白宮;激活了這樣的圖式后，在聽材料時我們會注意搜索與之相關的信息。結果在語篇中出現了“Next month，the host of White Palace will welcome the arrival of the Prime minister of Great Britain.”這樣的語句，正好與我們激活的圖式知識相吻合，所以就能正確地作出判斷。

3.為英語聽力理解提供擴展性補充。

正如人們在交談中常常需要通過語境來彌補會話中某個缺省值進而推斷出說話者的意圖一樣，由圖式提供的總體框架也能為有效地推理出聽力理解過程中某個缺省值提供幫助。語言是不完整的，有些事物我們無法用語言來完全表達完整，這種不完整性可以通過大腦中被激活的圖式的推導來補充。比如說“去商店購物”雖然未提及怎樣去購物，但購物的圖式會自動補充“選物—取錢—付錢—找零—取物”等一系列信息。由此可見，圖式在聽力理解中擴展了很多知識，從而補充了理解中所需要的知識，有利于聽力理解的順利實現。

4.有助于英語聽力理解中信息的編輯、整合與重構。

英語聽力理解中，聽者需要不斷地接收信息，通過自身的圖式與這些新信息的相互作用，獲得所需的信息并儲存到大腦中去，從而激活大腦中相應的圖式。由此可見，圖式的完善程度對英語聽力理解有很大的影響。頭腦中缺乏相應的圖式，或不能有效地激活相關圖式，是學生聽力困難的主要原因之一。

四、圖式理論在英語聽力教學中的作用

1.引導學生預測聽力內容，拓展其想象思維。

學生在預測聽力材料的內容時，大腦中的相應圖式會被激活，并積極主動地將自己已有的知識經驗與所接收的新信息聯系起來，及時協調頭腦中的圖式與輸入信息的差異，直至完全理解的實現。

一般來講，聽力材料中的標題或第一句話是主題句。讓學生聽完標題或第一句話時，教師便可引導學生對未聽內容進行預測。因為標題或第一句話會或多或少提供給我們一個背景知識，這樣學生頭腦中關于此方面的背景知識圖式便會被激活，在進一步聽音中，便會循序漸進，對所聽內容作出合理的理解。

教師還可以引導學生注意聽力材料中的關鍵詞，然后幫助其進行預測。這樣學生的大腦思維對材料便會有重點地進行聽力理解，提高效率。同時，通過對關鍵詞的預測，可盡可能地挖掘此詞潛在的搭配和概念，有助于下一步的理解。

另外，心理素質是影響英語聽力理解的一個關鍵因素。心理素質好的學生能鎮定自如地應對各種難易聽力材料，而心理素質差的學生在面對較難材料時則會出現局促不安的情況，不能有效地喚起已有的圖式，極大地影響聽力理解。

2.給學生介紹背景文化知識，幫助其克服本族語影響。

就大學英語聽力而言，一方面由于大學生的知識水平與生活閱歷相對比較狹隘，對許多外國的科技、風土人情、人物傳記等知之甚少，因此大腦中形成的圖式相對不太完善。而現有的聽力材料大都包羅萬象，所以涵蓋的知識層面較廣，因此聽者的背景文化知識的多寡直接影響了聽力理解的順利進行。對此，教師在進行聽力教學時應適當補充社會文化背景知識的講授，以便在進行聽力理解時激發學生相應的圖式，提高聽音效果。

另一方面，由于我國的學生大都從小在母語文化的氛圍中長大，因此，在聽力理解時會曲解聽力材料所傳達的真正內涵。教師應引導學生置身于一個完整的語言背景中，培養學生英語思維的習慣，克服母語影響，快速有效地理解英語聽力材料。

由此可見，英語教學中，教師應通過各種教學手段啟發和訓練學生利用圖式提高聽力水平;學生也應盡力通過教師的講授等各種渠道了解和積累各種各樣的百科知識，建立豐富的圖式網絡。

五、結語

圖式在聽力教學中起著至關重要的作用。正是聽者頭腦中已有的圖式與接收到的新信息之間的相互作用，有效地促進了聽力理解，進而優化了英語聽力教學。當然語言的基本功仍是英語聽力教學的基礎，豐富的語言知識更利于激活相應的圖式，進而使理解更順暢。所以，英語聽力教學中既要注重圖式的應用，也不能忽略語言能力的提高。

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