大學生英語口語表達中的文化遷移現象淺析

摘要: 本文主要探討了中國大學生英語口語表達中的文化遷移現象。作者以其所在院校開展的大學生英語口語技能培訓為背景，收集了120名非英語專業本科生的口語表達資料，并對其進行了分析、歸納、總結，找出了該校大學生口語表達中隱含的文化遷移現象，以及這些現象產生的原因。

關鍵詞: 大學英語文化遷移口語表達

語言是人類思想感情的交流工具，也是文化的組成部分和載體，中國大學生學習英語的目的不光是為了學到一門語言知識，更重要的是學會它進行跨文化交際，然而目前我們的實際情況卻與需要相差甚遠。邵永真教授1998年在修訂大學英語教學大綱時所作的調查認為:近幾年來畢業的大學生口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%。當然影響口語表達的因素有很多，筆者主要探討影響英語口語表達的文化遷移現象，并探究此類現象出現的原因。

1.文化遷移

文化遷移即指由于交際一方或雙方對于另一方的文化傳統缺乏了解或者由于文化背景不同，人們的說話方式或習慣也不盡相同，這樣就出現了文化遷移現象。本文討論的是語言交際中的文化遷移，即語言交際者在交際過程中無意識地遵循母語的思維方式、文化傳統和說話習慣，并借此用另一種語言來表達自己的思想、情感的現象。

2.大學生英語口語表達中的文化遷移現象

筆者結合本校開展的大學生英語技能培訓活動，收集了一百多個學生的口頭表達資料，對其中所犯錯誤進行了分析、歸納，發現大多數錯誤都可歸為文化遷移現象。現主要從思維方式、文化傳統和說話習慣方面的遷移現象作一分析。

2.1母語思維方式的遷移。

中國大學生由于受母語思維方式的影響，在英語口語表達中出現了漢語語言思維模式的負遷移現象。筆者從本次收集的口語資料中發現，98%的學生的英語口語表達不符合英語習慣，具體表現為詞匯選用和句式結構運用兩方面。主要表現如下:

(1)對詞語使用的干擾。

中國學生在進行口語表達時傾向于先在腦海中用漢語組織然后再翻譯成英語。這樣，他們沒有時間去考慮詞匯的使用域問題，從而出現詞匯運用不恰當的現象[3]。如:“小公司可以從利率提高中受益。”學生說成:Little companies can benefit from the rise of interest rate.這是因為他們混淆了little和small這兩個詞的適用范圍。另外，漢民族的形象思維使得漢語偏重用直觀、動態的動詞，而英美民族的抽象思維則使英語傾向于使用抽象名詞和代詞而少用動詞，如:“他騎車來此。”句中有兩個動詞:“騎(ride)”與“來(come)”。受漢語思維模式的干擾，學生易將之說成:He rode a bicycle to come here.但正確的說法應是:He came here by bike.[3]

(2)對句式結構的干擾。

如表達“教室里有些學生”，學生說成:The classroom has some students.而正確說法是:There are some students in the classroom.這主要是因為漢民族習慣于整體思維，在表達時間、地理位置、介紹人物身份等時，常常先整體后局部，以從大到小順序排列，而具有解析式(抽象)思維的英美民族則是相反的排列[5]。

2.2母語的文化傳統、說話習慣遷移。

這部分討論分為兩方面，即母語的語音語調遷移和生活習慣或生活用語遷移。

2.2.1母語語音語調遷移

對本次測試中的120個學生的口頭錄音資料進行分析發現，語音語調較標準的僅占3%，大部分學生英語語音語調方面存在的問題五花八門，但有一定的共性，具體表現如下:

仔細聆聽口語表達錄音資料發現以下音素遷移現象:(1)學生受漢語拼音的影響，往往錯把漢語拼音中的一些音當作英語語音體系中發音部位和發音方法相似或比較接近的音素。例如[i]，[u]。(2)一些來自南方的學生由于方言的影響發[r]音和字母組合sh的音很困難，如，把read說成lead，把sheep(綿羊)說成seep。(3)一些學生上大學前所受的語音教育不理想，例如往往混淆[v]音和[w]音或[l]和[n]音，并且難以糾正[1]，如:把like說成nike，把video說成wideo等。

本次測試中發現學生的語調都不夠地道，如果對方言比較熟悉的話，大到可以區分講英語的人是南方人、還是北方人，小到可以區分講英語的人具體來自哪個縣市區。主要原因可歸納為:第一，大部分學生不能很好地把握單詞的重音，從而影響語調。常見的有兩種情況:(1)重音前移。學生受英語雙音節詞的重音一般落在第一個音節上，這一重音規律的影響，傾向于重讀每一個雙音節詞中的第一個音節。例如:obey，idea，machine等。(2)重音后移。學生受漢語三音節詞和四音節詞的重音規律(一般不重讀第一個音節)的影響，不習慣重讀英語中三個音節或多音節詞中的第一個音節，適應不了多音節詞中第一個音節重讀，其它音節連續不重讀的讀音模式[1]。如，重音由第一個音節移至第二個音節，例exercise，industry，bankruptcy，estimate等。第二，母語的語調影響。漢語的語調不像英語的語調那樣起伏自由，并且起伏大。學生由于受到本族語根深蒂固的語調影響總是傾向于用漢語的四聲去讀英語單詞，使每個單詞具有了漢語聲調。第三，英漢語語流中音節和音節之間的銜接方式差異。英語的語流屬于連奏音(legato)，漢語的語流近似斷奏音(staccato)。受漢語的影響，學生往往有一種錯覺，即每個英語單詞，每個英語音節都讀得非常清楚才放心，因而學生說出的英文句子表現為一字一頓，沒有抑揚頓挫感[2]。

2.2.2母語生活習慣或生活用語遷移

筆者對所收集的口語資料進行分析發現，中國大學生在口語表達中總是會體現出自己本國的日常生活習慣或生活用語，主要表現在以下幾方面:

(1)稱謂語。中國大學生上課前總是要向老師問好，可是他們總是習慣于說成“Good morning，teacher.”或者“Good afternoon，teacher.”。而事實上，在英語國家一般不用teacher來稱呼老師，所以這只是學生們把漢語習慣說法強加在英語的稱謂語中。

(2)告別語。英美人較常用祝愿對方早日康復為告辭語，如“Hope your cold gets better soon.”等。如果中國人對英國病人說“Drink plenty of water and put on more clothes.”就會引起病人的反感和不悅[6]。

(3)恭維語。學生的口語資料中有這樣一段對話:What a beautiful dress you are wearing!Where?Where?很明顯，這是漢語的文化規約和習俗造成的遷移。在英美文化中贊美人們的容貌、服飾、發型、言談舉止、素質修養等被視為禮貌之舉，常常贏得對方的歡心和喜愛，特別是女性。如“How charming you are tonight!”等頗受女性的歡迎，所以回答應是:Thank you.

(4)致謝語。中國人對于英美人的贊揚或幫助聽之任之，不置可否，但是對于一些不太熟悉的人，中國人又常常夸大自己的感謝，以示尊敬。如:I’m sorry to have wasted a lot of your time.這讓英美人聽起來摸不著頭腦，因為這種致謝在英美文化中是一句地道的賠禮道歉之言。

3.結語

通過本文的討論，可以發現了解漢英兩種語言在語音、思維、文化傳統和生活習慣等方面文化知識的差異對提高口語能力非常重要。漢英文化遷移在交際過程中還有許多其他方面的表現，它們無時不在影響人們的交際成效，特別是人們交際中的障礙，這些問題都必須引起人們足夠的重視。在英語教學中，教師要引導學生克服口語表達中的文化遷移現象，并使學生積極主動地養成用英語進行思維的思維方式，按照西方人的文化結構進行語言交流，從而提高大學生的英語口語表達能力。

參考文獻:

[1]陳文凱.英語語音語調學習主要問題分析及對策[J].河南教育學院學報，2002，(3)，VOL21.

[2]王艷宇.英漢聲調語調比較研究[J].昌雄師專學報，2001.8，VOL20，(4).

[3]楊朝燕.漢譯英中漢語思維模式的負遷移[J].理工高教研究，2002.10，VOL21，(5).

[4]劉愛真.文化思維模式的宏觀剖析與英語教學[J].國外外語教學，2001，(1):45-48

[5]劉芳.英語表達漢語特殊句式造成的學習困擾和分析[J].北京理工大學學報，2003.12.

[6]譚玉萍.漢英交際中的文化遷移[J].山東大學學報，2000.1.