以活動為主要手段的外語教學模式探討

摘要: 本文闡述了以活動為主要手段的外語教學模式的特點、實施原則，通過具體的教學案例進行實踐和分析，說明該模式的優勢，強調教育與發展的責任對受教育者的回歸，重視和發揮學生的主體性作用，以造就和培養“有能力之人”。

關鍵詞: 活動主要手段外語教學模式

一、主要特點

以活動為主要手段的外語教學模式(Activity-based Language Teaching Approach)是指在外語教學過程中重視學生的主觀能動性和創造性，發揮學生的主導作用，使他們掌握語言結構和語言運用能力，在教學的整個過程中實現自我意識、自我控制、自我決策、自我評價、自我提高和自我更新能力。其特點如下:

1.新的教學手段。活動式的外語教學以學生自主為前提，以教學活動為杠桿，以學生已有的經驗和語言能力為支點，以挖掘和培養語言能力為目的。在教與學的雙邊活動中，教師起指導作用，學生起主體作用，強調教育和發展的責任對受教育者的回歸。

2.新的教學模式。模式強調教學研究的開放性。在接受美學(Received Aesthetics)和課堂研究(Classroom Research)理論中，學生的主體性原則置于整個教學活動的首位，教師自覺地將學生對教學的反應視為自己教學的出發點，關注、分析和研究學生的學習要求和課堂反應，重視學生主體性學習活動，實施個別化、個性化教育;既對教學論研究，又對學習論研究，還對多變量研究。活動式外語教學突出師生共同認識到Learning by doing的道理，語言教學的實踐性。語言課堂里學生不再是被動的，是課堂活動的直接參與者，是使用語言的主人。

3.融合各種外語教學方法。根據教學目的、教學對象及教學環節的不同，應采取不同的方法。為突出教學重點、難點，強調學生自主，達到“內強英語文化素質，外強聽說讀寫能力”的教學目標，模式強調三點:(1)學生課堂活動比例75%以上，使整個課堂活動化;(2)多種教學法的有效綜合;(3)開展學生互教互學的交互式教學，發揮學生自身的教師作用。

二、實施原則

作為一種模式，不能一成不變，應是動態的，可隨機整合。

1.將學生課堂活動比例提高75%以上。需要訓練的是學生，不是老師。教師看似“輕閑”了，實際是有了更高的要求。無論是分析課文重點，還是解答練習中的難點、疑點，需要教師加倍做好“三備”(備課、備學生、備方法)的工作，尋求最佳的知識和能力載體。

2.教學內容和課堂活動的安排擴大信息量，形式多樣，方法靈活，給學生以新的興奮點、新的焦慮感，促進學習正遷移。

3.課堂回歸原則——將課堂還給學生。課上可講故事、復述故事、微型演講。操作方法:每次安排一位學生準備一個值日報告(內容不限，不超過3分鐘)，課上脫稿講述，然后請一兩位同學簡單復述或提問，或是同學給以評判，前后時間5分鐘左右。這樣做可以確保學生的口語、聽力訓練經常化、制度化，又可以起到上正課前的Warming-up，使學生盡快進入英語學習狀態。

4.活動的設計要注意鼓勵課堂里的交際。鼓勵課堂里的交際的最佳策略是消除教室的局限性。交際化課堂活動主要指problem-solving tasks，communicative tasks，productive tasks三種，難度逐一加大，要求越來越高，將學生置于全新的、更為有效的解決問題的交際活動過程之中，使學生在最短的時間內取得盡可能大的效益。交際化課堂活動的一個重要表現形式就是小組活動。

活動的設計讓學生在活動的過程中自我反思、自我吸收。反思的涵蓋面甚廣，既指對教學內容的反思，又指對教學方法和學習方法的反思，也指對教學效果或學習效果的反思。無論是教師還是學生都有必要經常作自我反思。只有經過反思才能吸收。以活動為主要手段的外語教學就是讓學生在實踐中思考，在實踐中汲取。教師對教學過程隨時總結，為課堂研究提供第一手材料。注意挖掘學生的潛在能力，發展學生的個性。

三、實踐及分析

此模式在實踐的過程中需要教師大膽地嘗試，勇于突破。下面的教學案例(一套選自人教版教師教學用書教案，一套是活動式外語教學教案)，分別是對Senior English for China (Students’ Book) 1 A中的Unit 1 Lesson 1進行教學。

人教版教師教學用書教案:Unit 1 Lesson 1

Step 1 Introduction

1.If you are a new teacher...，introduce yourself to the class:Hello，everyone.My name’s...I’m your English teacher this year.

2.Go around the class and get individual students to introduce themselves.Say Hello/What’s your name?Nice meeting you，etc.

Step 2 Dialogue

Tell the students what we are going to listen.Play the tape to find the questions:What questions does Bill ask?What’s your name?Which school were you at last year?Do you know him (Bob White)?Listen one more time to the tape and get the answers to these questions(Harry;Center School;they were in the same class).Go through the dialogue with the students.Deal with any language points.

Play the tape for the students to listen and repeat.Then practice in pairs.

Step 3 Presentation

Ask two students to come to the front of the class.Find out their names.make introductions:

T:(S1)I want to introduce my friend.(S2) I want to introduce my friend.

S 1:Hello.?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖S 2:Hello.

Repeat with other students.Play the tape of the second dialogue in Part 1 for the students to listen and repeat.Then let them practice it.

Do questions and answers in pairs.

Step 4 Practice

Students work in small groups introducing each other.

Step 5 Oral practice

Part 2.Work with the whole class.Ask different students:What did you do in the summer holidays?Let the students ask and answer in pairs.If you wish，get the students to write three or four sentences saying what their partners did in the summer holidays.

Step 6 Workbook

WB Lesson 1，Ex.2 and 3.First do the exercises in pairs and then check the answers with the class.See the key to the exercises.

Step 7 Consolidation

Revise the dialogues.Get the students to make up similar dialogues.

Homework

Finish the homework exercises.

Write down the answers to Ex.1 in the exercise book.

活動式外語教學教案:Unit 1 Lesson 1

Activity 1:Daily Report Military Training

Activity 2:Describe a person in the class

4 students in one group/Take out a piece of paper.

Write down the characteristics of a person in the class but not in this group.

Activity 3:Listening Practice

Listen to the tape/Ask answer the questions.

Introduce the different cultures of greeting.

Activity 4:Know more things about any student in the class

4 students in one group.

Questionnaire survey:

Would you please tell me where...?/which...?/what...?/when...?/whether/if...?/how...?/(place where you live/your ex-school/good films you see good books you read/your daily routine/your plan for next week/your courses/your hobby/your family)

Homework:

1.Think of what you did in the summer vacation.

2.Please make a school timetable in English.

Point out what subjects you like and have studied before.

本課是對話教學，交際功能是相互介紹，訓練重點是問句的表達，圍繞著兩個重點設置，4個活動。

活動1:談談軍訓感受、同學間的關系，引出活動:猜人。活動2:練習如何介紹，強調小組合作精神的培養，引出活動:聽力訓練。注重學生合作精神的培養。活動3:聽力訓練。對話作為聽力材料處理，聽兩個人的相互介紹，是活動2的延伸，處理了教材，訓練了學生聽的能力。活動4:以進一步了解班內的學生為內容的主題，訓練學生疑問句的表達，強調小組內同學之間的相互學習。作業的設置為下節課活動的開展做準備。

在備課的過程中，所有活動設置強調單元的整體性，而不是以每一節課為主體，以語言的內容和語言的功能為中心，教學方法及教學手段靈活性很大，不拘泥于語言材料本身，要全面考慮學生各方面的發展。教師只有從教學實際、學生的需要出發，靈活使用，自主地、創造性地設計課堂活動才能取得最佳效果。

四、結語

教師在課前預見、課中課后關注學生的反應或反饋，視之為備好、上好每一節課的重要依據。學生的自我反思有助于學生認識自我，接納自我，改變自我，重塑自我。每單元以活動進行操練，其效果比讓教師精講細說、學生死記硬背要好得多。必須指出，教會學生如何學習比教會任何其它東西都來得強，使學生不再依賴自己的教師才是好教師。

小組活動式教學是深受學生歡迎的形式，這種教的效果往往比教師教的效果還好。因為同學間的操練活動使學生承受更少的心理壓力，能使操練方式更多樣化和趣味化，能更好地集中注意力和利用無意的注意，小組式學習有助于學生了解和掌握教學內容和過程，從而更自覺、更主動、更自主地學習。研究和實踐表明，把英語作為第二語言學習的人會互相糾正各自語言中的錯誤，學習者會把經過糾正的語言材料吸收進去。國外教育教學的一個顯著特點是課堂上進行專題討論，中國留學生每當遇到這類討論活動就會怯場，甚至產生逆反心理或抵觸情緒。

所以，開展以活動為主要手段的外語教學有助于學生的自主學習:自我發現、自我意識、自我調控、自我決策、自我評價和自我提高能力;同時也向教師提出了挑戰，要求教師挖掘學生的潛在能力，發展學生的個性;需要教師了解更多的教學方法，并將其整合在不同的課型當中。

參考文獻:

[1]劉道義，Jacques，C.，Adamson，B.英語第一冊(上)教師教學用書[M].人民教育出版社，2002.

[2]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社，1999.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.