怎樣讓數學課堂充滿生機活力

愛因斯坦說:“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來對待，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。”所以課堂教學要讓學生由被動學習轉化為自覺、主動、愉快地學習，以飽滿的熱情，全身心地投入，享受學習的快樂。我結合多年的數學教學，在課堂教學中做了以下幾點嘗試。

一、新穎導入，興趣盎然

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。好導語，兩三聲，幾句話，能化平淡為生動，化腐朽為神奇，使數學課堂波瀾起伏，緊緊扣住學生的心弦，讓學生步入主動參與學習的心理狀態。例如，在教學“有限小數和無限小數”時，上課伊始，我對學生說:“過去都是老師考你們，這個分數能否化成有限小數。今天你們可以考老師。”學生興致很高，“小老師”舉出不少分數，我把這些分數分別填在兩個集合圈內(能化成有限小數的和不能化成有限小數的)，起初他們感到懷疑，經過檢驗，結果確認我的答案無誤，這樣他們就由懷疑到信服。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍，可以提高學習效率。

二、適時引導提問，培養問題意識

愛因斯坦說:“提出問題，往往比解決問題更重要。”在數學教學中，教師應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，培養創新精神而不可忽視的一環。

1.借助揭示課題，引導學生提問。

一節課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，教師要根據學生的年齡特點和認知規律，借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學“圓的認識”一課，我在揭題后設問:“關于圓的認識，你們想提出什么問題嗎?”學生脫口提出:“怎樣畫圓?”“能求圓的周長和面積嗎?”“圓有什么特征?”“圓在生活中有什么應用?”等等。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識，而且能培養學生思維的創造性。

2.利用自學機會，鼓勵學生提問。

學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現應付式、盲目性的自學。如教學“年、月、日”一課時，我說:“請你們自學課本，然后說說你懂得了年、月、日的哪些知識?有什么問題要問，好嗎?”學生充分自學后，我鼓勵學生說說發現的問題。學生有的問:“為什么一年有12個月?”“為什么閏年比平年多一天?”“怎么計算一年的天數?”對此，教師不急于直接告知他們答案，而是抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。

三、因材施教，分層提高

課堂教學效率的高低，在于教師能否在有限的時間內，給優等生造好“自助餐”，給中等生調好“套餐”，給學困生定好“配餐”，這與新課標教育理念“不同的人在數學上得到不同的發展”不謀而合。所以在教學中，教師要根據學生的個性差異，因材施教，分層提高，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，使學生漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。例如，在學完“圓的面積”后，我設計了以下作業，讓學生自主任選。

1.學校水塔的半徑是2米，它的面積是多少平方米?

2.學校水塔的直徑是4米，它的面積是多少平方米?

3.學校水塔的底面周長是12.56米，它的面積是多少平方米?

4.一頭大黃牛被主人用2米長的繩子栓在草地上的一根木樁上，大黃牛看見這么多的綠油油的青草，心想:我非把它吃光不可。請問:大黃牛能把所有的青草都吃光嗎?它能吃到多大范圍的青草?請求出大黃牛吃青草的最大面積。這樣就能讓優等生吃好，中等生吃飽，學困生吃得了。

四、運用行之有效的評價方法

客觀的評價方式能通過學生參與評價促進學生合作學習，以激發學生潛在積極性和創造力。傳統的評價方式，多為教師—學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而，學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了自我管理、自我激勵的能力。我們必須構建學生自評、組間評與師評相結合評價的激勵機制，促進合作學習。并且這種評價一直貫穿于整個教學活動之中，對學生學習成長的全方面給予正確的引導和鼓勵。好的評價方法，不僅有效地調動學生學習的積極性，而且有助于學生自我反思、自我提高。在數學教學中，我改變了過去考試定乾坤的評價方式，對學生實行二次考試的評價方式，考試有A、B卷之分，第一次測驗完A卷后，針對A卷出現的錯誤，再出B卷，讓出錯的學生參加第二次測驗，把最后成績記入檔案。進行二次考試后很多學生追著問我:“老師，我這個題為什么出錯了?”“老師，這個題怎么做，教教我吧!”看到學生一雙雙求知的眼神，我感到無比欣慰。他們在體驗成功快樂的同時，學會了分析自己的成績與不足，充分提高了對自身的認識。《數學課程標準》提出:對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因此，對一些數學實踐方案，如:用平面圖形拼出圖案;給身邊的圓柱設計服裝，等等這些實踐性作業，我們可以根據作品質量和制作過程表現出來的情感、態度、能力評出一、二、三等，分別按5分、4分、3分記入成績單。通過開展一系列數學實踐活動，學生在學習過程中的情感、態度、能力得到了有效的評價，從而真正發揮了評價的作用。

五、體驗創新快樂，創造活力課堂

教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。教師首先要培養學生的自信心。我在教分數初步認識時，先問學生:“誰用不同方法把半個蘋果表示在黑板上?”學生有用文字的，有用圖形的，有用小數的，有用分數的，我讓他們分別說出自己的理由。而后，我對學生說:“同學們都用自己喜歡的方法表示了蘋果的一半。現在認為自己的表示方法不好的擦去，認為好的保留。”這時(0.5，1/2)保留在黑板上。這樣看似小事，但充分尊重了學生，給學生自信心。其次，教師要學會贊揚。“失敗是成功之母”固然有道理，但“成功亦是成功之母”，好的贊揚有時可以改變人的一生。教完《分數的基本性質》后，我問:“猴王聰明嗎?”學生回答:“聰明。”我接著又問:“如果猴王要5塊、6塊怎么辦呢?”待學生說出后，我又及時地表揚:“你們比猴王更聰明!”

總之，只有努力創造一個良好的課堂氛圍，學生才會感到課堂之“好”、課堂之“妙”。要把課堂作為實施素質教育的主戰場，學生求知、進取、成長的主陣地，教師就要努力創造一個良好的課堂氛圍，讓學生在詩意的數學課堂中茁壯成長。