如何幫助學生走出歷史學習的怪圈

摘要: 部分學生對中學歷史的學習有時會越學越煩，越聽越怕。要避免這一怪現象，教師就得啟發學生的形象思維能力，有意識地將歷史知識串聯提問，還要注意聯系熱點焦點問題，從而使學生真正走出怪圈。

關鍵詞: 中學歷史教學怪圈學習興趣

中學歷史教學往往會出現這樣一個怪圈:學生學習歷史的興趣會隨著年級的逐步提升而日漸下降，即學生歷史學習的興趣會越學越少，這與歷史課堂的教學方式密切相關。

傳統的歷史教學大多采用習題教學的方式，也就是把教授的歷史內容設計成一個個問題，用習題的形式逐一加以解決。這使得歷史成為年代、數字、概念和規律的堆砌，不可避免地出現被動接受性學習、強調死記硬背、題海式機械訓練的現象。這樣會導致歷史知識只能被學生所認識卻無法讓學生直接體知，只能被學生了解卻無法讓學生深刻理解和重復驗證。這與學生的認知水平和接受能力，與其從感性到理性的認識規律有較大的矛盾，導致傳道者頭頭是道，受業者索然無味，這對于歷史學習者來說是“致命”的。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知之者”。興趣是一種強烈而持久的內驅力。那么怎樣才可以激發學生的內驅力，使其在學習中保持積極而持久的學習熱情呢?以下是我結合幾年的教學實踐所總結的一些經驗，僅作拋磚之用，懇請大方之家給予指正。

一、注意培養學生的形象思維能力

所謂形象思維，是指用形象能動地反映和把握客觀事物，因而具有直觀性、具體性、情感性和生動性等基本特征。學生平時所學習的歷史知識大多來源于受到篇幅限制而高度濃縮了的歷史教科書，而歷史是有血有肉、豐富多彩的。這就要求教師在講解時補充教材的不足，有效地調動起學生對歷史探秘的興趣。當然，方式方法可以是靈活多變的，這主要取決于教師對于教學內容的設計。綜合起來主要有如下的一些方式方法。

1.利用歷史電影或小說。

例如:人民版關于漢初的郡國并行制只字未提，對此教師可以脫離書本講解這段歷史，可以通過學生所了解的影視作品來講解，以形象直觀的歷史演繹拉近學生與這段歷史的距離，這樣學生既容易記憶，又容易加深理解。

2.利用詩詞、對聯和民謠的形式。

如:對于“中共成立后領導新民主主義革命”的歷史，教師可以充分利用毛澤東的詩詞。這樣既能培養學生的空間概念，又能巧妙地把歷史與地理知識結合起來，迎合高考的大趨勢。事實證明，利用毛澤東詩詞教學的效果很好。又如在講述“近代史慈禧賣國嘴臉”時，資產階級民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩》就是最好的資料:“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安?億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有;五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，預期萬壽祝疆無。”一幅對聯隱含了近代史上半期的眾多歷史大事，學生往往對此對聯拍手稱快。另外，民謠的作用也不可忽視。再如在講述“改革開放后家庭聯產承包責任制的實施”時，關于鳳陽我提到了鳳陽花鼓的民謠，而學生對此也較為熟悉，很快調動起學生的積極性，這就為講述這段歷史提供了良好的課堂環境。

3.充分利用書畫、漫畫或宣傳畫。

如在講述“前蘇聯斯大林模式的弊端”時，教師可以利用斯拉夫人的畫像開展教學，其一粗一細的兩條腿形象直觀地指出了弊端，也有利于學生理解其后果影響。又如為了說明北宋都城東京的繁榮，教師可以向學生展示宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》，使學生既感受到宋時的繁華，又加深對教材內容的理解。此外，關于大躍進、人民公社的一些宣傳畫都能極大地調動起學生的學習興趣。

4.運用諷刺或幽默的形式。

如講述“前蘇聯農業集體化”時，我向學生講了“農夫吃魚不成，魚兒高呼斯大林萬歲”的幽默故事，學生在大笑的同時加深了對這段歷史的印象。教師還可以運用一些幽默的語句來調動學生的學習積極性，如可以用電影、小品中的經典語句。如:講述“新中國成立”時，教師就可以用很濃重的湖南口音說:“中華人民共和國中央人民政府今天成立了!”又如需調節課堂氣氛時，教師可以說:“黎叔很生氣，后果很嚴重。”這樣會收到意想不到的效果。

此外還有其它眾多的手段，如:運用擬人或比喻的形式講故事、拋出問題讓學生各抒己見、聯系其它學科的術語來降低理解歷史問題的難度等。只要教師配合得當，都能見效。

二、有意識地將歷史知識串聯再現

知識的串聯就是將歷史知識以某一要素為重點進行相互的聯系，以此達到再現史實從而掌握知識的目的。在一般情況下，時間、地點、人物是具體把握史實的三個基本要素。恩格斯說“一切存在的基本形式是空間和時間。”時間、地點是確定史實存在位置和演化情景的縱橫座標，人物是史實得以登上座標的載體，教師在教學時可以:同一時間，聯系中外史實;同一空間，聯系古今大事;同一人物，聯系一生大事。實踐證明，這種聯系的練習有利于調動學生回答問題的積極性，有助于學生將所學知識進行點、線、面的整合，從而既能調動學生的內驅力，又能提高學生學習的效率，增強學生的應試能力，一舉多得。

三、適當的聯系“熱點”、“焦點”

學生往往會對社會上的“熱點”、“焦點”問題比較關注，而在關注的同時往往也會產生困惑。這時教師不妨古為今用、洋為中用，從所學的歷史知識入手，向學生進行講解，其效果往往出乎意料。

總之，走出歷史怪圈的關鍵在于教師積極引導，讓學生愛學、想學并學好。