自主學習在小學低年級數學課堂中的實踐

摘要: 本文主要從聯系學生生活實際，激發自主學習的興趣;創設愉悅的教學情境，強化自主學習的動機;提供適當的教學學具，引導自主探索三方面闡述了數學教師如何培養低年級學生自主學習的能力。

關鍵詞: 小學低年級數學課堂教學自主學習聯系生活創設情境提供學具

一、聯系生活，激發自主學習的興趣

在教學中，教師應注意選取現實的、有意義的、貼近學生生活經驗的素材作為情景或題材，讓學生在這樣的情景中主動地進行學習活動。例如:在教學《認識0》時，我先出示了一個0的卡通形象，并扮演0自我介紹道:“小朋友好，你們知道我是誰嗎?”學生異口同聲說:“0。”“對，我的名字叫0，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見過我呢?”學生一下子被這個可愛的、人物化了的0給吸引住了，個個精神高度集中，而且充滿了興趣，都爭著想回答問題。我趁熱打鐵，接著說:“你們可真細心!那么你們知道我都有哪些意思呢?”這樣就順利地揭示了要學習的“0的認識”。顯然，這樣使學生感到數學知識是可以親近的，是可以學會的，從而增強了他們學習的自信心，提高了他們的興趣。

二、創設愉悅的教學情境，強化自主學習的動機

心理學認為，人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的。教師是教學情境的直接創設者。教師要把激情、微笑、信任、寬容帶進課堂，以充滿情趣的開始語、引導語和現代教育技術等教學手段，創設與學習內容有關的、愉悅的教學情境，激發學生探索的動機。

1.創設生活情境

《數學課程標準(實驗稿)》的基本理念之一是“密切數學與生活的聯系”。學生在清晰地意識到數學學習活動所要達到的目標時，意識到數學對自己今后的學習和生活有價值時，便會形成一種有力的動機，投入更大的熱情去學習。例如:在教學《小小商店》這一課時，我創設了富有情趣的、富于挑戰性的真實生活情景，讓學生通過競選玩具柜、學習用品等4個柜臺的營業員，鞏固所學知識，靈活運用知識，充分地發揮了他們的主體參與意識，激發了他們的嘗試欲望。富有生活氣息的“小小商店”場景，喚起了學生已有的生活經驗，學生在其中學習挑選物品，學習取幣、找幣，學會與別人交流。因此，他們不僅是在學習有關的數學知識，而且是在學習怎樣生活。教師讓學生與生活零距離，體驗數學的價值，有利于激發學生的學習興趣。

2.創設問題情境

“疑是思之始，學之端”，“沒有問題就沒有人類的創造”。新課程標準指出:學生的學習內容應具有一定的挑戰性。具有挑戰性的問題可以激發學生進一步學習的欲望，使其以更加積極亢奮的狀態投入到學習中去。

例如:在教學《認識人民幣》這一課后，我設計了這樣一個情境:用多媒體出示50元、20元、10元、5元、2元、1元、5角、1角面額的人民幣各5張，并提問:小紅想買一個57元8角布娃娃，利用我給出的錢，你準備怎樣幫她付錢?話音剛落，學生就開始討論了，表現出了很高的積極性。大約10分鐘后，學生手都舉得高高的，爭著回答問題。經過這一節課的學習，學生對人民幣有了更進一步的認識，也提高了解決人民幣問題的能力。

因此，教師在教學中創設一定的問題情境，可以為學生營造良好的學習氛圍。這樣的問題情境，有利于激發低年級學生的學習積極性，使他們全身心地投入到課堂教學中，提高課堂教學的有效性。

3.創設趣味情境

盧梭認為:“要把孩子看作孩子。”好玩是兒童的天性。為讓兒童享受童年的歡樂，教師的教學就要適應兒童的特點按照兒童內在發展的自然順序進行，創設兒童喜聞樂見的學習形式和富有情趣的教學情境。

例如:在教學《認識0》時，我先出示主題圖，并根據主題圖講了這樣一個故事:星期天一大早，白兔家的4姐妹結伴去采蘑菇。來到目的地后，老大、老二、老三都勤快地動起手來，麻利地采起來了，可老四卻想:反正還早呢，我先玩一會兒。過了一段時間，老大、老二、老三采好了，準備回家了。這下老四急了，耷拉著腦袋說:“唉!我一個蘑菇也沒有采到。下次我再也不貪玩了。”充滿趣味的故事，一下子就吸引了學生的注意力，我于是趁熱打鐵說:“小朋友能用一個數表示每只小白兔的蘑菇的個數嗎?”我以此情境開始了0的教學。

三、提供學具，引導自主探索

皮亞杰認為:思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系就不能發展。教師在教學中，要改變“教師演、學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圓片等各種生動的學具進行實際操作。在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開，在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，學生能逐步地展開探索，從而理解和掌握知識。

例如:在教學《認識物體》時，我課前讓學生在家里收集殼子，如:薯片筒，八寶粥罐，各種紙制藥盒、食品盒、化裝品盒，各種球等。在課開始時，我在4張桌子上分別放上正方體、長方體、圓柱、球，并提問:“你帶的物體和老師哪張桌子上的是一類的，你能放一放嗎?”學生很快就放好了，而且正確率很高。接著，我逐個引導學生學習相關知識:從外觀到手感，從搭到滾，學生學得興致濃厚。在這節課中，每個學生都有了充分體驗、自主感受的機會，并在這種機會中都能通過自主探索對所學知識有了更清晰、更直觀的認識和理解。在課結束時，我拿出一個有兩個面是正方形的長方體，讓學生辨認:“這是什么物體?”由于前面對各物體的認識都建立在“自主探索”的基礎上，學生學得比較扎實，一眼就辨認出它是一個長方體。

因此，教師通過適當的教具可以成功地創設學生自主學習的外部條件。在此基礎上，教師要面向全體學生，給每個學生發現知識的機會，這樣才能使每個學生真正地獲得知識。

“授人以魚，不如授人以漁”。在小學低年級數學課堂教學中，教師不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”。教師只有這樣教學，才能使學生由對知識的被動接受轉變為對知識的主動探究，并逐步形成自主學習的能力。