提高英語中考聽說技能策略

2009年江蘇中考英語聽力考試和口語考試已實行全省統一命題，并首次采用“人機對話”進行口語、聽力測試，播放的內容及語速全省統一。“人機對話”對學生發音標準的要求更高，這對于英語教學相對落后的蘇北地區尤其是農村地區的學生而言，是新的挑戰。

在教學過程中我發現，老師們通常在單詞、語法等書面上英語上花大量的時間，而忽視了口語教學訓練，導致大部分學生的英語聽說能力較差，殊不知，學英語的目的主要是交流，因此，在英語學習的入門階段，教師就應當更加關注學生聽說能力的發展。在英語學習中，聽說既是學習這一門語言的重要途徑，也是組織英語教學不可缺少的手段。因此，中學英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養。

1.堅持用英語組織課堂教學，創造口語教學氛圍

英語教學中聽說訓練的一個前提就是教師用英語授課，但對英語能力不強的學生來說，他們感到英語很難懂，要使他們能聽懂教師的授課內容，引起他們的注意，教師就必須根據課堂內容給學生創造一種輕松愉快的氛圍，并使用適當的體態語言，從而達到讓他們直觀感知的目的。 教師本著以教帶學、以講帶練的主旨，給學生留出更多的時間、更多的機會進行鞏固練習，增強其自信心，激勵他們敢于大膽開口講英語。學生在學中用、在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，

2.組織形式多樣的課外活動，提高學生的英語交際能力

課外活動是課堂教學的延續，我在校園內設立了“開心英語角”和“英語小超市”活動，有效提高了學生英語的交流水平。“開心英語角”是針對有一定英語基礎的學生設置的，當學生們走進“開心英語角”時，就必須用英語與其他同學進行會話交流，提高學生使用英語的正確性。而在“英語小超市”內學生可以說英語或漢語，為英語初學者提供了有利的學習條件和交往環境，培養了其學習英語的興趣，鍛煉了其交際能力。

3.利用現代教學工具，促進學生口語的準確性及流利性

學生英語口語水平的提高僅憑課上指導和糾正是遠遠不夠的，現在的錄音機和復讀機都有很好錄音、復讀功能，配套的學習教材也很豐富，所以，我在教學之余，指導學生挑選好教材，學會正確、合理地使用錄音機和復讀機，讓學生多聽、反復聽并通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中的進行對比，掌握正確的語音語調，從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準確流暢。另外，我認為電影也是訓練聽說的較好的選擇。在電影的選擇上，對于中學生我建議以動畫片為主。比如《獅子王》、《海底總動員》、《人猿泰山》等。影片中的情境讓學生更感興趣，在娛樂中不知不覺地提高了聽力水平。

現在，我還利用現有的現代化教學設備，自己制作操作簡單的、交互性強的教學軟件，例如，我在電腦中制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。同一組圖片可反復使用，學生可以盡情發揮，對話內容不拘一格，最后由我從語音、語調、內容三方面評選出“最佳配音”。這樣讓學生在游戲和玩耍中提高交際能力，不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。

4.分年級指導，提高英語教學的趣味性及有效性

根據學生年齡的差異、學識的差異，我分年級段進行英語口語的訓練。把歌曲、電影、游戲、表演等趣味性活動引入課堂，既活躍了課堂寓教于樂，使學生加深對單詞和句型的理解和記憶;同時也增加了教學的生動性、形象性，提高了學生的學習興趣，增強了教學效果。

在七年級英語教學中，我將枯燥乏味的英語單詞融入有趣的童話故事中，以中文故事穿插幾個英語單詞的形式來訓練學生的口語能力，或匯編兒歌，將那些單詞串為一首首淺顯易記的兒歌。此外，我還利用實物進行會話訓練，增加實際感。可分為師生間、組與組間、男女生間等。如教介詞in，on，under，behind時，我將蘋果、鉛筆、尺子等物品放在盒子的不同位置，訓練句型:What’s this?It’s a(an)?搖 ?搖;Where’s it?It’s on(in，under，behind)the box.或運用游戲，強化聽說。如復習、鞏固現在進行時一般疑問句的問答時，我叫兩位學生到講臺前，A同學做一個動作，B同學問全班:“Is he playing football?/Is he singing?”等。全班回答:“Yes，he is./No，he isn’t.”或者B問A:“Are you jumping?/Are you reading a book?”等。A回答:“Yes，I am./No，I’m not.”這樣反復猜，學生對句型就很熟練了。游戲還可用來猜字母、顏色、職業、歲數、實物、位置、單詞等。

對八年級學生我進行了一些基本的英語口語交際能力的訓練，開設情境室，讓學生在一定的氛圍中，學會基本的英語口語交際能力，比如:互相問好、去醫院看病、拜訪客人等。我還利用真人真事形象教學。如教形容詞三個級別時，叫A，B，C三個高矮不一的學生到講臺前，訓練句型:Who’s taller，A or B?Who’s the tallest，A，B or C?

對于九年級的學生來說，除了掌握一定的口語交際能力外，我還要求學生能夠堅持每天作Duty Report，每天參與編排表演英語情景劇，會唱英文歌曲，以此確實提高他們的英語交際能力。例如課前五分鐘Duty Report活動，每兩人輪一天。兩個學生上臺來打招呼、問好，詢問星期、日期、天氣、出勤等情況，再談各自的家庭愛好，或是他們周圍發生的有趣的事，也可以把他們學過的知識，運用對話活學活用地表演給同學們看，或者下面同學輪流向值日生提一些問題，進行競答比賽。這種形式氣氛濃烈，學生參與積極性高，既鍛煉了口語能力，又復習、鞏固了舊知識。

5.開發課余語言交際空間

中國學生在沒有充分語言環境中學英語，語言信息的復現率極低，教師與學生必須充分珍惜和利用課余語言空間進行交際活動。主要方法有:(1)師生或學生見面時，盡量用英語問候。(2)鼓勵學生在詢問情況、提出疑點、征求意見和向人借東西等的時候，大膽使用英語，如:Excuse me，A?Would you please like ?搖?搖?Can I ?搖?搖?(3)要求學生通過電話進行交際。根據所學電話用語，讓學生給教師或同學、朋友打電話。要盡可能多地創設進行反復語言實踐的機會，使學生真正體驗到學習英語和用英語交際的樂趣。這樣，知識的掌握就牢固，也可為最終達到為交際而學習的目的打下初步基礎。

總之，加強聽說訓練的培養，改變了以教師為中心的“獨角戲”、“滿堂灌”的教學模式，學生從“怕上英語課”到“愛上英語課”，激發了他們的學習興趣，調動了學生的主動性、積極性，使學生真正成為課堂教學的主人。英語聽說能力的培養并不是一朝一夕的事情，是長時間逐漸形成培養起來的一種能力。它除了要求教師自己首先必須具備良好的聽說能力外，還要求教師吃透學生的“心”，從學生實際出發，精心設計教案，長期地、循環往復地逐步調動起學生英語聽說能力的積極性。