政治課教學中要講究提問藝術

摘要: 在課堂教學中，“提問—回答”是師生之間交流的最主要的表現形式，本文作者結合自己的教學實踐，借鑒他人的教學經驗，認為在政治課堂教學中，科學地運用提問能夠提高學習效果，聯系實際，激發學生的興趣，促使人人主動進取，讓課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

關鍵詞: 政治教學提問學生興趣注意方面

教師把握課堂質疑具有深刻的意義，恰當的提問可以啟發和推動學生積極思維，促進和加深學生對知識的理解，培養學生良好的思維品質。因此師生會不會提問對課堂教學會產生重大的影響。我結合自己的教學實踐，借鑒他人的教學經驗，認為政治課課堂提問應注意以下幾個方面。

一、提問要理論聯系實際

所謂理論聯系實際提問，就是在掌握教材知識點的基礎上，把具體的知識點和當前國際國內重大的時事政治和學生的思想道德實際有機地結合起來質疑，使學生掌握教材理論，運用教材，既夯實基礎又培養能力。如學習“一國兩制”這一知識點時，針對陳水扁提出的“一邊一國論”，教師可以問:“陳水扁這樣提的實質是什么?”“為什么臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分(可用史實說明)?”“統一后的臺灣會是什么樣子(可以聯系港、澳回歸后的現實)?”等。這樣的提問方式會使學生回顧歷史，展望未來，批判分裂，以港、澳回歸后的政治穩定、經濟繁榮、人民安居樂業的現實來展望臺灣的未來。

二、提問要因材施教，切合學生實際

課堂提問一定要考慮到學生的知識準備程度。據心理學家研究，如果人能夠用他現有的知識回答某個問題，那么思維過程就不會發生;當提出的問題須借助于那些他所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不會發生。因此，提問必須與學生原有的知識相關連、相銜接，要考慮到學生的認知程度，從學生身心發展的水平和已有的知識經驗出發，使問題適合學生的能力水平。政治課的教學內容由課、節、點等要素組成，它們之間不是孤立的。前后不同的課、節之間甚至是知識點之間往往存在著一定的內在聯系，并且形成了一個個的知識結構。在學習新知識時，教師可以通過設問，引導學生對舊知識進行回憶思考，自然地過渡到新知識。在新舊知識點銜接處的設問，符合學生的認知規律，學生能在復習舊知識的基礎上，找出新舊知識的差異和聯系。學生在感受新知識時既有思想準備，又有知識基礎。如在學習經濟學中的“價值”這一概念時，教師可設問:日常生活中的“價值”、哲學中的“人生價值”的“價值”各指什么?在學生回答舊知識的基礎上進而問:經濟學中的價值又是什么呢?這樣就可以順利地完成哲學中的“價值”、日常生活中的“價值”到經濟學中的“價值”的銜接。因此，我們在進行教學提問時要堅持從學生實際情況出發，力戒提問“疑而不難”或“疑過于難”。教學提問必須做到難易適度，在教學提問中，學生作答與否與教師所問的難度高低密切相關。那種“是不是”、“對不對”的提問，學生一看書本不加思考就能找到現成答案，這是不能達到激發學生興趣、啟迪學生思維的目的的。反之，問題過于復雜、深奧，學生又會聞疑卻步，無所適從，這不僅不能叩開學生思維的大門，長此下去，反而會挫傷學生的積極性，欲速則不達。所以問題太難，學生望而生畏;難易適度的提問，應當是學生在教師的啟發引導下，經過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，教師一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。同時，也要“力戒”簡單提問。通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現能力和知識由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。所以那些“一啟即發”的淺的問題，“啟而不發”的難問題，背離了教學目標的偏問題，沒有啟發性的死問題，都不應設置。

三、提問要掌握好時機

子曰:“不憤不啟，不悱不發。”高質量的提問只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的學習積極性和創造性，才能有效地突出重點，突破難點。課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，教師都要心中有數。教師要設計標志教學結構和方向的關鍵問題，把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是較高水平的問題，再根據學生的回答問一些隨機性的問題。課堂提問是師生雙邊活動，教師既要考慮問題選擇最直接為講授內容服務，還要考慮問題的難易適當，問題要具有啟發思考價值，讓學生按照一定邏輯連貫性把知識和思維推進到更高的認識、更新的結論，同時教師還要注重提問的技巧和藝術，對不同類型的提問，什么時候發問、怎樣發問都需要精心策劃，認真考慮。特別是教學應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。教學提問要把握好適當時機，教師應結合教學的不同環節，分清主次，提出各種問題，需要強調的是在準確地把握提問時機的同時，還需要注意提問后的適當停頓。有專家指出，在課堂提問中，教師應有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指學生回答;“第二等待時”是指學生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或提出另一個問題。這樣做的優點是，問題提出后，留給學生回憶、聯想、組織語言的時間。學生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，以免使學生心情更加緊張;學生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，教師也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責，否則會挫傷學生回答問題的積極性。在此基礎上，教師再增加問題的內容，增加學生的發言機會，調動大多數學生的學習熱情和求知欲望，這樣就會使課堂氣氛活躍，取得好的提問效果，較好地完成課堂教學目標。

四、提問要能激發學生的興趣

皮亞杰曾說:“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對政治學習產生興趣，就會積極主動地學習;反之，則啟而不發，學而不進，很難達到預期的效果。因此，激發學生的興趣對提高思想政治課教學質量尤其重要。興趣是最好的老師，教師要根據教學的內容，學生的年齡特點、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學生，激發學生參與學習的興趣。在政治課上，教師要根據學科特點和教學內容，遵循從簡到繁、循序漸進的原則，運用創造教學手段設置課堂結構，創設生動和諧的氛圍，使學生在教學過程中自始至終處于積極主動、互相啟發和交流的狀態，讓學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，點燃心靈中創新的火花。提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研課文。學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉快

五、提問中教師要靈活地回答學生提出的問題

提問不是教師的專利，學生也有能力、有權利提出問題:回答問題也不只是學生的義務，教師也應有積極思考回答各種問題的機智、協調課堂氣氛的藝術。在這一點上，我們應向古代的提問大師孔子學習:對學生因利勢導，誘導學生在問題的基礎上提出更高深的問題，層層深入，使學生打破沙鍋問到底，自己一一作答，決不厭煩;有時，對學生提出的問題，不是馬上直接作答，而是提出相關的某些問題，讓學生積極思考、發表意見，然后再對學生的意見作出肯定或否定的評價，最后才提出自己的看法;即使同一問題，也要針對不同學生作出與其認知水平、心理特征相適應的回答;有時，對學生提出的問題也許“一無所知”、“空空如也”，但也要抓住問題的正反兩方面加以徹底的剖析、盤問，探究問題的實質，探求問題的答案，獲得前所未有的知識。

六、要注意分層提問，面向全體學生

教師要提問那些能夠鼓勵全體(或大多數)學生參與的問題。所提的問題要能使大多數學生都參加到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題;對難度較大的問題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的學生的語言或非語言暗示，如困惑的表情、似舉非舉的手勢等;鼓勵學生與學生間相互啟發;創造有利于學生參與的環境。有的教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單純提問學生，希望課堂提問順利進行。豈不知，這樣做，熱了少數，冷了多數。長此以往，多數學生認為提問與己無關，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。教學提問應該面向全體學生，內容要有梯度、要有層次;根據學生的實際，設計出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵性提問，穿插點問后進生，以調動各層次學生學習的積極性。總之，教學提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

另外，在課堂提問中，教師還要注意對學生的回答給予正確的評價，積極鼓勵，該肯定的要充分肯定，讓學生有成功感。如果學生的回答中有錯誤或不足之處，教師要誠懇地指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。對平時回答問題不夠主動的學生，教師要多給其一些機會，多鼓勵、多鍛煉。

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