錯誤分析法對大學英語教學的啟示

摘要: 錯誤分析(EA)是二語習得研究中的一個重要組成部分。語言學習是一個不斷出現錯誤、糾正錯誤從而不斷提高語言能力的過程。教師在教學的過程中要正確對待錯誤，分析產生錯誤的原因，對不同的錯誤采取不同的措施進行糾正，同時要考慮學生的感受，對學生因勢利導。

關鍵詞: 錯誤分析法大學英語教學糾正錯誤

一、錯誤分析理論概述

作為應用語言學的一個分支，錯誤分析產生于二十世紀六十年代末七十年代初，它的出現絕非偶然;興起于五六十年代的對比分析(contrastive analysis)，由于受到結構主義語言學和行為主義心理學的影響，只重視語言學習的外部環境，忽略了語言學習者;而錯誤分析反其道而行之，將研究的重點轉移到語言學習者，彌補了對比分析的不足，同時也充實了應用語言學的研究。

Corder是錯誤分析的最早倡導者，他認為錯誤分析對于教師、學習者和語言研究者來說，都具有重要意義。目前較為權威的三種語言錯誤產生階段是:形成系統前階段(pre-systematic errors)(學生在未掌握外語之前，利用已學外語語言知識進行思想表達和交流活動時所犯的語言錯誤。這是超越學生語言發展階段性質的錯誤，學生不知道犯了錯誤，更不會自行改正錯誤);形成系統階段(systematic errors)(學生在學習語言的過程中經內化已形成所學語言的規律系統，但由于理解不確切或不完整而產生的語言錯誤);形成系統后階段(post-systematic errors)(學生在學習語言的內化過程中，已形成比較完整的語言規律系統，但由于熟練程度不夠，仍會出錯。對這類性質的語言錯誤，學生知道出錯的原因并能自行改正)。歸納語言錯誤的起因之一是語際干擾。語際干擾又稱為母語干擾，是學習外語時，已有母語知識或經驗對外語學習產生的影響。就語言學習來說，在一種語境中學會的東西有助于在另一語境中進行的學習，就產生正遷移;反之，就產生了負遷移。在學習掌握第二語言(外語)時，學習者的母語的發音、詞匯、語法的特點和文化背景差異都會產生負遷移，即干擾。原因之二是語內干擾。語內干擾是學習者根據已獲得的有限的、不完整的目的語的經驗或知識，對該語言做出不正確的假設或過度概括，從而類推出偏離規則的結構。這類錯誤可視為發展中的錯誤，它們并不反映母語的特點，而是第二語言學習過程內化規律本身產生的。第三種原因是不當的課堂情景教學所造成的受訓干擾和非語言因素的干擾。精神疲勞、注意力不集中、緊張、環境嘈雜等心理因素和客觀環境等非語言因素也會造成語言表達的失誤?？偨Y語言錯誤的類型發現，最普遍的分類有過度類推，忽略規則的限制，應用規則不完全和遺漏、添加、選擇和次序不當等許多方面;也有研究者從音位、詞匯、語法和話語等方面對錯誤進行了分類;還有研究者根據錯誤對信息可接受程度的影響，對錯誤類型進行了全局性和局部性劃分;桂詩春[3](P129-139)根據語言學習認知觀提出，失誤分為在單詞層面上的詞匯感知失誤(如拼寫)、在詞際層面上詞匯語法失誤(如替代)和在句子層面上的句法失誤(如句子片斷和結構缺陷)三大類。錯誤產生的階段、起因和類型等方面的研究為今后錯誤研究提供了理論基礎和實例支持，同時也引發了一些思考。

二、如何糾正錯誤

在外語教學中，教師為了使語言教學成功，必須考慮怎樣才能最好地適合學習者的需要:根據錯誤的類別，錯誤發生的時間、場合，教學對象的年齡、心理狀態等不同的因素，靈活運用技巧，適時糾錯，才能取得較好效果。

1.區別對待不同類型的錯誤

(1)區別語言行為錯誤(performance errors)和語言能力錯誤(competence errors)(也有學者把它們分為mistakes and errors)。語言行為錯誤是指學習者由于疲勞、緊張、粗心、激動或注意力不集中等原因導致的言語錯誤，即我們平時所說的“口誤”、“筆誤”。例如:She is my grandpa.說話者因“口誤”將He說成了She。語言行為錯誤是偶然而非反復性的，是由于沒有正確使用自己已知的語言系統而造成的。這類錯誤沒有規律，往往不待指出，學習者就能很快意識到而自行更正。語言能力錯誤是因學習者尚未掌握所學英語的體系而出現的系統性差錯。這類差錯會在學習、運用語言時反復出現，它反映了學習者的英語水平，一般不能由學習者發現和改正，應由教師及時予以糾正。

(2)要注意區別全局性錯誤(global errors)和局部性錯誤(local errors)。全局性錯誤是指違反了有關句子的整體結構，從而影響整個句子意思的那類錯誤(如錯用或漏用連詞、主要詞組、語序顛倒、對句法規則的過度概括等)。例如:I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.(Richards et al.，2000:196)句子的主要成分出現了差錯，意思含糊，使人難以理解或無法理解，屬于全局性差錯。局部性錯誤指只對諸如從句或短句等一部分句子意義的解釋有影響的錯誤(如錯用或漏用某一動詞或名詞的詞尾形式、冠詞或助動詞的錯用或漏用等)。例如:If I heard from him，I will let you know.(Richards et al.，2000:197)句子中雖出現了時態差錯，但意思十分明確，不影響對句子的理解，此即局部性差錯。Burt Kiparsky(1972)曾說:“全局性的錯，即第二語言習得者普遍犯的錯誤，并對交際造成很大干擾的錯誤，應該予以重視。局部的錯，隨著語言學習的發展，自然會逐漸解決?！币虼?，教學中教師不要一概而論地對學生的差錯指出并更正，教師應積極鼓勵學生大膽地運用目的語進行表達，對那些不會造成交際過程中斷或造成誤解的局部性差錯應避免過多糾正，以免挫傷學生的積極性。

2.糾錯的時機

在我國的英語學習環境下，學生講英語的機會少，為了多鼓勵他們講英語、講好英語，教師就不應吹毛求疵、每錯必糾，而要抓住個別典型的錯誤，等學生講完后再予以糾正。這不是鼓勵學生犯錯誤，只是根據特定的學習環境中提倡先流利后準確。作為英語教師一定要善于保護并鼓勵學生的學習積極性和主動性。教師糾錯的時機一般有兩種情況:立即糾正和延時進行的糾錯。教師首先應該把學生口頭操練、筆頭練習和交際活動中出現的錯誤進行分析比較，找出錯誤的原因和性質從而決定何時糾錯。(1)口頭操練時，教師有必要對學生常見錯誤的嚴重性進行評估。(2)對于書面練習，教師可把學生常犯的具有共性的錯誤收集起來，在下一堂課進行集體糾錯。(3)對于造成“理解障礙”的嚴重錯誤和交際性錯誤，應予以及時糾正:那些影響交際活動的語用錯誤特別是個別典型的錯誤，要立即糾正。

3.糾錯的主體

根據錯誤糾正主體的不同，錯誤糾正有三個基本的類別:教師糾正、自我糾正、同伴糾錯。

(1)教師糾錯策略。教師在糾錯時要兼顧學生的個性差異，可以根據學生的程度不同采取不同的糾錯策略，可以依據教學重點的不同采用相應的糾錯策略，在糾錯時教師要盡量創設一種平等、輕松愉快的課堂氣氛，減輕學生的心理壓力，注意保護學生的自尊心。

(2)學生自我糾錯策略。在英語教學中，使用學生自我評估的手段對英語教學本身有一定的積極作用，有利于學生真正掌握目的語，從而找出內容、結構上的欠缺和語言上的錯誤。

(3)學生相互糾錯。學生彼此糾錯，在互查互改中得到啟發。英國英語教學多用這類方法，在我國應用較少。錯誤分析是應用語言學的一個重要部分，也是英語教學研究的重要手段，正確運用這一手段對英語教學有積極的作用。

三、結語

錯誤分析法對于大學英語教學有著重要的指導意義。英語學習是一個不斷創造的過程，學習者不是被動地接受知識，而是有其內在的機制來主動地運用母語創造性的使用和學習英語的。所以教師應該合理地看待錯誤，并且有效地利用錯誤來提高學生的學習水平。教師應該根據學生的不同情況，有目的地糾正學生的錯誤。既不能由于糾錯過多而挫傷學生的自信心，又不能對學生出現的錯誤置之不理;既要考慮學生的認知水平，又要考慮他們的性格特點;既要顧及錯誤的性質，又不能忽視學生所處的語言環境。只有將這些心理、生理、環境等因素考慮進去，教師才能采取正確的糾錯策略，更卓有成效地幫助學生提高英語水平。

參考文獻:

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Foreign Languages Education Press，1999.

[2]Corder，P.，Corder，S.Error Analysis and Interlanguage[M].OUP，1981.

[3]桂詩春.以語料庫為基礎的中國學習者英語失誤分析的認知模型[J].現代外語，2004，(2).

[4]Richards et al.，Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistics.Beijing:Foreign Teaching Research Press，2000.

[5]Burt，M.K. Kiparsky，C.The Gooficon:A Repair Manual for English，1972.