論高中化學教學在新課程中的角色定位

新一輪基礎教育課程改革徹底改變了原有的課程體系和課程觀念，強烈地搖撼了傳統的課程與教學。新課程提出的一些新的理念對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，促使教師在教學實踐中對其作出回應。這種回應主要體現在教師對傳統角色的重新定位和理解。在新課程背景下，教師不再是定型了的東西的傳聲筒，不再是照章行事的盲從者。他們要改變多年來習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，加深對新課程的理解，積極參與課程改革，以教育思想觀念的突破帶動教育教學行為的轉變，重新認識和確立自己所扮演的角色。

一、教師要重新認識自己

教育界盛行一句話:“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”似乎教師的儲備一定要多于學生才能教好學生。可是教師畢竟也是一個普通人，不可能無所不知。本次的課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師除了重新認識自己，擁有扎實的專業知識、技能以外，還必須勇于承認自己某些方面的無知。教師要不斷地學習，不斷更新自己的舊有知識，甚至要主動地向學生學習，才能獲取更多的知識，適應當今的知識爆炸社會。因此，在新課程改革下，教師必須認識到自己在教學中只是一個協調人，一個信息源(途徑)的提供者，即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體信息的傳輸者。教師的教學重點應該由“授之以魚”轉向“授之以漁”。

在對自己進行重新定位后，教師才能在學習開展過程中正確發揮自身的作用。在學生的學習過程中，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務，而要擔起“學習促進者”的角色。具體到高中化學課堂教學實踐中，教師應當側重于對學生進行觀察、測量、記錄等方法的教育。在教授化學學科知識時，要讓學生充分體驗化學認識過程要經歷“感性—理性—應用”的科學認識過程，并將這一理念貫徹到化學教學實踐中。

二、教師要充當新課程的設計者

《普通高中化學課程標準(實驗)》明確指出:“教科書是重要的課程資源，是教師進行教學的范例。”這說明教材只是課程資源中的一種，而不是課程資源的惟一資源。教師可以根據自身的實際情況，根據課程標準和教學內容、教學要求，對已有教材進行補充、修改，也可以自主開發和利用一些資源，重新編制教材。

課程設計者的角色，首先要求教師要不斷更新教育觀念，樹立課程新理念，把《普通高中化學課程標準(實驗)》提出的“尊重和滿足學生發展需要”作為化學課程設計的出發點和歸宿。其次，教師要“努力建設、開發與利用校內外的課程資源”，豐富課程內容，促進學生全面發展。最后，教師要善于根據《普通高中化學課程標準(實驗)》的要求、自己的領悟、具體實施的情況和學生的實際等，合理選取和重組教學內容，以適合學生的發展需要。當然，自由地選取和編排，并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關內容，而應在全面把握化學課程標準基礎上進行創造性的運用，既忠實于“標準”，又不拘泥于“教材”。

三、教師是學習活動的組織者、引導者和參與者

在傳統的教學形態里，教師是權威的代言人，在教室空間里處于支配者的權威地位。新課程要求正確處理學生自主選擇、主動探究與教師的有效指導關系，強調教師由教學活動的權威向學生學習活動的組織者、引導者和參與者的角色轉換。

“組織者”指組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍等，以使整個學習過程更趨于合理、有序、科學。“引導者”指引導學生根據自身的特點選擇學習的方向和方法，引導學生將所學知識與學生已有的知識結構、生活感受和經驗聯系起來，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞。“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是教授知識，而是幫助學生去發展、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。“參與者”指教師以平等的姿態、尊重學生的心態參與到學習活動中去，與學生一起確定學習目標、內容、方法，一起收集信息、交換意見，一起分享學習成果。“教師的職責是越來越少地傳遞知識，而是越來越成為一名顧問，一名交換意見的參與者，意味幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。由上面教師角色定位的轉換可以看出，教師正由教學中的主角轉向“平等中的首席”，在教學活動，教師要幫助學生制定恰當的學習目標和選擇最佳的學習途徑，引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間關聯的方面，引導學生質疑、調查、探究;教師要創設豐富的教學環境，組織學生營造一個接納的、支持性的和寬松的課堂氣氛，使學生主動地、富有個性地學習，改變以教師、課堂、書本為中心的局面，使傳統意義上的教師教和學生學不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

四、教師是教學的研究者

在傳統的教學觀念下，教師的任務是教書，這是天經地義的。教學和科研是彼此分離的，科研被認為是專家們的“專利”，科研活動教師平時很少問津，即使參加也是作為一種點綴和形式。新課程改革要求教學是一種反思性與實驗性教學。為此，《普通高中化學課程標準(實驗)》指出，高中化學課程應“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展”。其實，在《普通高中化學課程標準(實驗)》中，課程的性質、基本理念、內容標準、學生的學習方式、評價功能等都有了新的提法、變化和突破，課程的價值取向呈現多元化的特點，不確定的因素也隨之增多，這就要求我們深入研究化學課程標準，準確把握新課程理念，盡快地適應新課程的需要。另外，在將來實施新課程的教學實踐中所出現的各種各樣的新問題，都是過去經驗和理論難以解釋和應付的，這就要求教師自主研究、自主解決，不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應用到教學中去。為了能早日走進新課程，教師應以主動的姿態，使自己成為新課程“共同研究體”的一名研究者，以研究者的心態置身于新課程情景之中，用研究者的眼光審視和分析新課程教學實踐中的各種問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

把教學與科研緊密地結合起來，是實施高中化學新課程的需要，又是教師由“教書匠”轉變為教育家的一種前提條件，是教師持續進步的基礎，是教師提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。