怎樣消除中學生數學學習的心理障礙

中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，即中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面:普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神;急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯;具有比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維習慣;偏重數學結論而忽視數學過程;存在自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理，等等。

中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，又有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些:對素質教育缺乏科學的全面的理解;受“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率，使得教師和學生都忙于應付題海戰術;教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性;學法指導不夠，學生的學習方法不恰當;數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識，等等。

要想讓有學習心理障礙的學生學好數學，教師就必須幫助其消除心理障礙，具體應從以下幾面入手。

首先，教師必須轉變教學觀念，從“應試教育”真正轉到素質教育的軌道上來，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。教師以往課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題，并且習慣自己歸納概括數學中的重點難點和關鍵問題，將考點填鴨似地塞給學生，而學生也習慣性地接受，不管能否消化，這極大地挫傷了學生的學習積極性。教師應以學生為主體，大膽地讓學生為同學講解各種題型做題思路、方法、規律，讓學生自己摸索、自己尋找，教師僅適時作點撥。這樣讓講課的學生體驗到做教師的感受，讓聽課的學生產生競爭意識，爭取下次自己也當當小老師。參與是產生興趣最好的催化劑，而若放手給學生一片自由的天空，則他們會飛得更高。

其次，教師要深入調查研究，了解學生的實際，想方設法地讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。教師應建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生生動活潑、主動地發展。

“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，什么時候，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半”。教師只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，喚起學生的情感共鳴，激活學生思維的波濤。在教學活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，以及輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學生感受到快慰，感受到學習的愉快。在課間活動中，與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發言，還要當好“小學生”，認真傾聽學生的發言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么?根據是什么?你能說出理由嗎?”等，這樣既能增強“小老師”解決問題的能力，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中，學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑，標新立異，才能主動活潑，大膽探索。

再次，讓學生認清數學知識的實用性。馬克思曾指出:“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在身邊，從而產生興趣。比如，“比的意義”講完之后，教師可讓學生了解自己身上的許多有趣的比:體重比血液之比大約為13:1，身高與腳長之比大約為7:1。知道這些有趣的比有什么用途呢?要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來;憑借犯罪人的腳印就可以估計其身高。再比如，學完了利息的計算公式:利息=本金×利率×期數后，教師就可以讓學生把自己節省的錢存入銀行，并且預算一定時間后得到的利息。

最后，課堂教學應該聯系實際。從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教師應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生日常生活中的一些問題，這有助于學生數學應用意識的形成。比如在講“行程應用題”時，教師就可利用這樣一個生活中常遇到的問題:甲乙兩地有三條公路相通，在通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路(省時，省路);在特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內要從由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐(速度)，以保證時間(時間一定，路程與速度成正比)。從數學角度為學生分析“行程應用題”，這其實是路程、時間、速度三者關系的實際應用，可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強其主動意識，激發其興趣。

教師如果能做到以上幾點，就能幫學生消除“數學可怕”的心理，進而產生強大的內部動力，使學生的數學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創造的欲望。