對高職英語視聽說教學(xué)的再認(rèn)識

摘要: 近年來，英語視聽說課程在高職院校廣泛開設(shè)，大大強(qiáng)化了高職英語教學(xué)的成效，然而由于高職英語視聽說開展時間較短，在理論基礎(chǔ)、教材使用及課堂運(yùn)作等方面都缺乏有效支撐。本文通過分析當(dāng)前高職英語視聽說課中存在的問題，探析了相應(yīng)的發(fā)展對策，進(jìn)而促進(jìn)和提升高職院校英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 英語視聽說高職院校問題對策

英語視聽說教學(xué)在我國始于二十世紀(jì)八十年代，最初在本科院校的高級階段開設(shè)，近些年來，隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，視聽說課愈來愈顯示出自身的優(yōu)越性，在專科院校及高職院校不斷廣泛地開設(shè)。英語視聽說課程通過視、聽、說的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為為基礎(chǔ)展開針對性的口語訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解。但高職院校的英語視聽說課教學(xué)中諸多問題日益凸顯，亟待解決。

一、高職英語視聽說教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)觀念雖轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)實踐中并未真正落實。

2007年國家教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一文中，提出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為核心的教學(xué)模式，為高校英語教學(xué)改革的指明了方向。廣大教師從理論學(xué)習(xí)該文件，基本認(rèn)同這樣的教學(xué)理念，力求教學(xué)觀念也從教師主宰課堂漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)。但由于高職院校的絕大部分教師是從普通高校畢業(yè)或轉(zhuǎn)調(diào)過來的，在視聽說教學(xué)設(shè)計與實施過程中，教師依然是課堂的主體，教師提供一定的視頻材料并進(jìn)行大量的講解，同時播放一段段音頻材料進(jìn)行練習(xí)，而在口語操練方面，往往介入較少，學(xué)生真正參與體驗的機(jī)會并不多。

(二)專任教師缺乏相關(guān)技能，課堂成效低。

新世紀(jì)以來，隨著IT技術(shù)的日新月異，使得影視素材、圖像素材、錄音素材、軟件平臺等視聽說媒介變得日趨復(fù)雜。我國高職院校從上個世紀(jì)末興起，在過去十年里逐漸發(fā)展成為高等教育的重要組成部分。學(xué)校建設(shè)與教學(xué)設(shè)備都是相當(dāng)先進(jìn)的，多媒體教室、多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)型自主學(xué)習(xí)教室和實訓(xùn)室等陸續(xù)建成，而且設(shè)備配置齊全，但是大部分英語視聽說任課教師對錄音設(shè)備、多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、課件制作、視頻剪輯等技術(shù)的應(yīng)用能力欠缺，同時在教學(xué)設(shè)計中參考先前的聽力課堂，依然過度強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，不能兼顧其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

(三)適應(yīng)性教材缺乏，視聽說課不能兼顧三者的實施。

隨著英語視聽說課在高等院校廣泛開設(shè)，相關(guān)的教材也不斷問世，如《全新版大學(xué)英語:聽說教程》、《英語視聽說試點(diǎn)課程探索》、高職高專十一五規(guī)劃教材《世紀(jì)商務(wù)英語聽說教程》和《世紀(jì)商務(wù)英語口語教程》等，雖然在內(nèi)容與形式上不斷更新，充分考慮聽、說的重要性，但缺乏對應(yīng)的“視聽”材料。一些院校為此自行選擇了純粹的影視作品，如《走遍美國》(外語教學(xué)與研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等，作為視聽教程。目前，能將視聽說三者整合出來的教材還是空白，教師只能就目前手頭僅有的材料交叉使用，從某種意義上而言，英語視聽說課成了英語聽說課和英語視聽課的簡單疊加，并沒有真正在教學(xué)課堂中實現(xiàn)以“視聽”為途徑提高學(xué)生的“聽說”能力。

(四)缺少有效的評價機(jī)制，學(xué)習(xí)效果無法得以全面評價。

目前，英語視聽說課程的測試一般采用以筆試為主、形式多為由學(xué)生聽錄音，完成聽力選擇、聽力理解或補(bǔ)全材料等類型。這一考試形式操作簡單、評分也較容易，但只停留在測試學(xué)生對音頻材料的理解能力層面。從而導(dǎo)致學(xué)生的口語能力無法進(jìn)行測定，進(jìn)而使英語視聽說課的學(xué)習(xí)效果難以作出科學(xué)、全面和客觀的評價。同時，近階段許多教師嘗試使用口語考試形式進(jìn)行評價，但在實踐過程中由于評分客觀性差、實施復(fù)雜等原因，導(dǎo)致實際收效較差。

二、高職英語視聽說教學(xué)的發(fā)展對策

(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，真正落實“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

以學(xué)生為主體教學(xué)的實現(xiàn)離不開教師的有效引導(dǎo)，換言之，離開了教師的指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)其實只是一句空話。教師的主導(dǎo)作用在高職院校的英語視聽說課教學(xué)中尤其重要，直接影響并決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。任課教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)督者，一方面要精于課堂內(nèi)容、教學(xué)形式等設(shè)計，積極借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活、豐富等優(yōu)勢，在課堂中引入主題明晰的視頻、音頻及圖片的學(xué)習(xí)材料，通過小組式、主題式、辯論式等互動教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息輸入和習(xí)得環(huán)境，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)英語實踐運(yùn)用的自信心。另一方面，教師需提供一定的素材與媒介，分配視聽說任務(wù)到學(xué)生單元組，回到課堂上檢查、歸納、評價，真正在課內(nèi)外發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，成為學(xué)習(xí)過程中真正的實踐者。

(二)加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，提升課堂效果。

英語視聽說教師要摒棄傳統(tǒng)聽說英語呆板的教學(xué)觀念，樹立多維度的現(xiàn)代視聽說教學(xué)理念，對高職英語視聽說教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律、教學(xué)技能、課堂策略、效果評價等進(jìn)行深入研究和精細(xì)把握，積極探索行之有效的教學(xué)模式，努力成為教學(xué)的研究者和推動者。另外，視聽說教師必須要充分熟悉和掌握IT技能和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫知識，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的電教媒體，并對幻燈片、電影和電視等多種視聽介質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合，以發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大功效，進(jìn)而提高教學(xué)的靶向性。

(三)精選教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材，鼓勵校本教材開發(fā)。

教師應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的水平與特點(diǎn)，選用相應(yīng)的視聽說教材。面對當(dāng)今涵蓋視、聽、說三個層面的綜合性教材短缺的事實，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，利用手頭的影視材料或網(wǎng)絡(luò)等平臺刪選內(nèi)容，重新整合教材。如果條件允許，教師應(yīng)就視聽說的紙質(zhì)和電子文本、有聲影像材料進(jìn)行大量的收集與刪選，以本院學(xué)生的需求為導(dǎo)向進(jìn)行校本教材的開發(fā)。此外，教師應(yīng)推薦網(wǎng)絡(luò)這一媒介給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的材料上交整理，在學(xué)生中創(chuàng)建一個資源庫，以供大家一起享用與參考。

(四)口、筆試形式有機(jī)結(jié)合，形成綜合性評價機(jī)制。

筆試與口試考試形式是與傳統(tǒng)的英語聽力課和口語課相適應(yīng)而采用的最直接的考核方式，而鑒于視聽說課程在課堂形式和內(nèi)容兼顧聽、說的功能，單一的口語或筆頭考試形式都不能綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此將口、筆試有機(jī)結(jié)合不外乎是可行且有效的方式。但兩種考核形式的切實落實并不是簡單的嘗試。由于時間及學(xué)生人數(shù)的限制，若在學(xué)期結(jié)束時同時采用這兩種考核方式，對于學(xué)生和教師都欠妥當(dāng)。因此，視聽說課的評價機(jī)制不妨采用形成性與終結(jié)性兩種，從而實現(xiàn)對學(xué)生聽力理解力和口語表達(dá)能力的測試。具體來說，教師可以在平時的視聽說教學(xué)中進(jìn)行頻繁性的評估，即課堂或課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中進(jìn)行口語方面的評估，長此以來，不僅學(xué)生的口語能力可以得到跟蹤性的檢測，同時口語的形成性評估也可相應(yīng)實現(xiàn)。而在學(xué)期末，教師大可采用筆試的方式監(jiān)測學(xué)生的聽力理解能力。這樣，結(jié)合平時與期末兩項不同的評估方式，實現(xiàn)了對學(xué)生視聽說能力的較綜合性評價。

綜上所述，英語視聽說教學(xué)是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，在高職院校的課程設(shè)置中是一個新興領(lǐng)域，課程的優(yōu)勢在目前的教學(xué)中日漸明顯，但對于存在的問題卻不能回避。我們應(yīng)客觀地總結(jié)與分析視聽說教學(xué)存在的問題，結(jié)合高職院校的學(xué)生與人才培養(yǎng)特點(diǎn)，采取相對可行的對策得以解決，優(yōu)化視聽說教學(xué)，促進(jìn)高職英語教學(xué)。

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基金項目:2009—2010年度浙江省臺州市教育科學(xué)規(guī)劃年度研究課題，重點(diǎn)課題《高職院校商務(wù)英語視聽說課程建設(shè)》。(課題編號:G95010)