在化學教學中初中生“問題意識”的培養策略

摘要: 目前初中學生的“問題意識”薄弱，本文作者結合教學實踐，對化學教學中培養學生“問題意識”的策略和方法進行了研究。

關鍵詞: 化學教學初中生“問題意識”培養策略

新課程提倡的學習方式是探究式學習，然而探究起于“問題”，所以化學課程標準把培養學生的“問題意識”，培養學生敢于發問、善于提問的能力作為一項重要內容。筆者對初中生的“問題意識”現狀進行了調查，結合自己的教學實踐作了研究，總結出了一些培養策略，現總結如下，與諸位同行交流。

一、初中生“問題意識”的現狀分析

目前，初中生的“問題意識”狀況令人擔憂，主要表現在以下幾個方面。

1.不想問。

部分學生學習意識淡薄，沒有學習積極性，更談不上積極主動地提出問題。

2.無疑問。

傳統的結論性教學，教師講、學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案，同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上。這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識，或者課堂上大多數教與學的行為均由教師或部分優生包辦代替，其他學生得不到發言的機會。

3.不敢問。

一些，教師和學生還沒有建立起真正平等和諧的師生關系，教師的絕對權威依然存在。在教師面前一些學生或多或少地都存在自卑緊張心理，怕提不出“好問題”而被教師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

4.不會問。

部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

總之，傳統的教學方式和理念重結果、輕過程，重灌輸、輕思考，學生只需被動接受，機械訓練，記住答案即可，不需多少思考，致使學生不想問，不愛問，不愿問，進而不會問。因此，教師缺乏對學生“提出問題，發現問題”的積極性的保護和鼓勵，缺乏對學生“問題意識”的培養，是導致學生“問題意識”較差的主要原因。

二、在化學教學中培養學生“問題意識”的策略

1.營造融洽的師生關系與民主和諧的課堂氣氛，讓學生敢問。

一位著名的教育心理學家曾經說過這樣一段話:“你不能在一個顫栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”這說明只有在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維才能處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創造因子才能發揮其最佳水平。因此，要想讓學生大膽主動地提問，教師首先要創設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓學生感覺到人格獨立和思想自由，意識到自己有發現問題、提出問題的權利。其次，教師要及時保護學生提問的積極性，對于恥笑別人提問的現象和人給予批評。當學生提出有創意的問題時教師應予以表揚鼓勵，最重要的是對不符和教學需要的甚至是膚淺的問題應予以合理的肯定和尊重，對學生有勇氣針對教材或教師的問題首先予以肯定，然后注意引導分析。這樣的氛圍不僅能激發學生主動提問的動機，而且能引發學生思考，發現進而提出有價值的問題。如此，學生就會由不敢問到敢問，再由敢問到善問，擴大創新思維的空間。在這種氛圍中，久而久之，學生提問題的數量會增加，質量會不斷提高，問題意識也就會得到強化。

2.探究的教育氛圍，激發學習的興趣，讓學生想問。

懷疑是探求真理的前提和基礎。不論是教材上的還是教師講的，當學生出現疑惑時，教師要允許學生提出質疑，同時教師要創造一切可能的機會，巧設懸念，創設探究的氛圍，激發學生學習化學的興趣，鼓勵學生捕捉疑點。化學實驗能激發學生的學習興趣，并且有取之不盡的問題素材。因此，教師應讓學生去挖掘和發現實驗中存在的問題，并想方設法去解決，養成良好的提問習慣，形成強烈的問題意識。

例如，在進行分子運動的教學中，我先演示了這樣一個實驗:將盛有濃氨水的小燒杯A與盛有酚酞溶液的小燒杯B靠攏放在一起，并用大燒杯將它們罩住，不久可以觀察到小燒杯B中的溶液變紅色。此時，學生產生了探求原因的急切欲望和渴求。這時我不急于向學生提出問題，而是引導學生自己提出問題，對這個現象進行猜想。這樣不但激發了學生的求知欲望，而且培養了學生提出問題和猜想的能力。學生很快提出了一連串的猜想:

(1)小燒杯B中的酚酞要過一段時間才能變色，與小燒杯A無關。

(2)大燒杯壁上沾有某種物質，散發出肉眼看不見的粒子，慢慢地進入了小燒杯B中，使其變紅。

(3)小燒杯A中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的粒子，慢慢地進入了小燒杯B中，使其變紅。

……

對于學生提出的各種各樣的猜想，我首先肯定他們的想象與勇氣，尤其對其中合理而又有新意的想法及時予以表揚。然后我讓學生通過實驗驗證。經過交流討論和“頭腦風暴”的思維發散與收斂，學生獲得了“氨水能使酚酞溶液變紅，濃氨水中有肉眼看不見的粒子逸出，這些粒子進入酚酞水溶液中也能使溶液變紅”的共識，從而認識了“分子是不斷運動的”這一性質。

3.創設問題情境，教給學生發現問題的方法，讓學生會問。

學生沒有提出問題，并不表示他們沒有問題，有時是因為他們缺乏“問題意識”，不會提問。這就需要教師做好提問示范，逐步訓練和培養學生提出問題的方法和技巧。在化學教學中，教師可以借助生產中的實踐問題，引發學生發現問題;也可以結合學生的學習實踐提出一些問題。教師應注意引導，引導學生避免用一種習慣的固定的思維模式去考慮問題，并注意不要輕易地將方法和結論灌輸給學生，而應鼓勵學生大膽地去猜想、去探索。教師可通過演示自然現象、進行實驗、利用學生的錯誤等來創設問題，引導學生發現問題。

例如在學習了鹽的通性后，很多學生根據金屬與鹽反應的規律，認為金屬鈉可以置換出硫酸銅溶液中的銅元素，產生紅色沉淀。對此我并給予糾正，而是“將錯就錯”，先讓學生自己做該實驗。學生發現產生的不是紅色沉淀，而是藍色沉淀，同時還有浮、熔、游的現象，從而引發心理上的矛盾與沖突，產生問題情境，達到“憤”“悱”的效果。這是怎么回事呢?這時課堂氣氛非常活躍，不用我提醒，學生就積極地交流討論起來，并自己根據已有的知識設計了實驗，證明了自己的新的假設，獲得“鈉與水易反應，生成氫氧化鈉與氫氣，而氫氧化鈉溶液又會與硫酸銅溶液發生復分解反應，生成氫氧化銅藍色沉淀”的共識，進而得出，“金屬活動性比鈉更活潑的鈣、鉀等也不能把溶液中的金屬離子置換成單質”的結論。可見，教師在化學教學中適時創設問題情境，讓學生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，有意識地讓學生利用已有知識自己發現問題，提出問題，直至解決問題，可以激發學生的求知欲望，更好地培養學生的問題意識。

4.加強雙基教學，豐富知識結構，形成學生提問技能。

有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自己的問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力，有時無法發現材料中的問題，有時發現了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內容聯系不緊密，也可能與自己所想無法準確地吻合。因此，教師要多給學生鍛煉的機會，重視基礎知識過程的教學，使學生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。例如，化學的概念、規律、原理的表述是非常嚴謹規范的，這可以作為培養語言表達能力的優良教材，從而提高學生的提問技能，增強學生的問題意識。又如，對化學基本概念和原理的教學，教師要從關鍵詞上提出問題。如催化劑的概念的得出是通過前面的實驗證明它能使化學反應速率大大加快，給學生的印象最深的就是“加快”，但在定義中卻找不到“加快”二字，而以“改變”代替，這就是一個誘發學生提問的疑點，教師可啟發學生自己去找定義中不理解的“成分”，并作為問題提出來。

5.把化學課堂教學伸向社會，拓寬培養問題意識的渠道。

教師應讓學生走進社會、關心社會，親身體驗到化學世界的奇妙，認識到化學學科的作用，了解化學應用于社會、生活中的一些問題，來喚起學生的學習熱情，激發學生的思維，使學生產生問題意識。例如，如何防治“白色污染”和水污染，如何防止酸雨的形成，等等。當然，在化學教學中培養學生問題意識的策略多種多樣，但教師無論實施什么策略，都要改變“自己是權威”的傳統觀念，要鼓勵學生提問，促進學生發揮想象力，哪怕提出的是異想天開的問題。教師要培養和保護學生的好奇心，平等地與學生探討解決問題的方案。學生只有在教師不斷的情感激勵下，才能形成真正強烈的問題意識。

總之，“發現問題比解決問題更重要”。教師要把學生培養成有思想、有能力、有發現、有創造的人，就必須把他們培養成一個善于發現問題的人、一個會思考的人，這是每一位教師的責任。

參考文獻:

[1]張煥庭主編.心理學.南京:河海大學出版社，1988.

[2]袁來德.化學教學中如何培養學生的問題意識.中學化學教學參考，2005，12，(12):16.