以物理實驗為基礎進行討論式教學

為了大面積提高物理教學質量，近幾年，我進行了“以物理實驗為基礎討論式教學”的教改實驗，取得了明顯效果。

一、正確處理“教”與“學”的關系，以“不學不會”教育思想指導教學改革

“教”與“學”是辯證統一的關系。從“教”的角度研究教學，教是矛盾的主要方面，教師應起主導作用。“名師出高徒”就是這個道理。從“學”的角度，即從教育的目的是要培養一代新人來研究教學，學生是教學的主體，“不學不會”充分體現了學生的主體地位。我們所講的“導”是一個外部的激勵和育導因素，它必須通過學生刻苦地“學”起作用，進而取得令人滿意的教學效果。

在過去相當長的時間內，教學過于強調教的作用，把“教導”變成了“灌輸”，學生完全處在被動的地位。當前教學中的主要弊病“滿堂灌”就是“不教不會”思想束縛人們頭腦的結果。

人類特有的智慧就是通過自己的勞動，通過大腦的思維加工、改造，正確地獲取知識，正確地掌握事物發展的客觀規律，并用于改造自然、改造社會。從這個意義上講，人類在獲取知識的過程中，不教也是可以的。不僅如此，人們還能將已經掌握的知識不斷地篩選提煉，逐步積累，并將這些知識傳授給下一代，促使人類社會不斷進步。教育科學就是在這個過程中逐步發展豐富起來的。為了提高中華民族的素質，培養開拓型人才，擺在教育工作者面前的迫切任務，就是優化這個教學過程，使之適應新形勢的需要。

因此，教改實施方案必須明確提出如下任務:1.在研究教法的同時，著重研究學生的學習方法和學習規律;2.在充分發揮教師主導作用的同時，還必須充分發揮學生的主體作用;3.在處理教與學的關系上要做到三個有機結合，即“教”與“學”有機結合，理論學習和實踐應用有機結合，課內學習和課外活動應用有機結合。

二、以物理實驗為基礎傳授物理知識

物理學是研究物體運動、變化及其規律的一門自然科學。離開了對物體運動、變化現象的觀察，我們就無法了解各種現象的發生過程及其變化規律，所以在傳授物理知識的過程中做好物理實驗是物理教學的重要內容，也是提高物理教學效果的有效措施。

中學生的思維基本上仍處于形象思維階段，從思維發展趨勢來看，則是處于由經驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉變的初期，在這個階段他們有廣泛的興趣和求知欲望，好奇心強，喜歡懷疑和爭論，具有強烈的“自我肯定”意識。所以我們要做好物理實驗，應用形象思維給學生提供充分的感性知識，采用討論的方法，適時地誘導學生向抽象思維過渡。這種按照事物自身規律，適應學生年齡特征和心理特點，把“教”與“學”有機結合起來的教學設計是符合唯物論的“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識論的。具體做法如下:

1.把演示實驗盡可能地改為師生同時做的實驗。如，講壓強時，要求每個學生帶自制的沙盤和實驗小桌;講電阻時，要求學生帶自制的鉛筆芯電阻器、電鍵、干電池，教師再發給電流表，要求學生自己連接電路，隨堂實驗，探討與總結規律。

杠桿是歷屆學生的學習難點，究其原因，是教師使用了不合理的教具，從杠桿上直接談力臂，并采用水平平衡這一特殊情況。這就在學生思想上造成了產生各種錯誤的思維定勢，鑄成學習難點。對這個涉及教材、教具和教法的問題，我采用改革手段，即設計十字形力臂尺，實驗時要求學生反復用力臂尺測量在各種不同位置平衡時的由支點到力的作用線的距離法，較好地解決了這一難點。

2.對只陳述物理規律而無實驗的教材內容，根據人的認識規律，設計一些簡易而有說服力的實驗。如講光的折射，我增加了將硬幣放在碗中，讓學生各找一個剛好看不見硬幣的位置并保持不動，然后向碗中倒水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現象的小實驗，從而引入課題。講熱傳遞的控制時，我增加了用薄紙緊包鐵棒，放在燭焰上燒片刻，取下紙片后學生看見其完好的小實驗。講大氣壓的測定，由于空氣看不見摸不著，在日常生活中學生又感覺不到大氣壓的存在，而且在學生頭腦中有一種“空”即無物的固定看法，所以托里拆利實驗就成了學習中的難點。在試驗過程中我采用下述實驗方法進行過渡，收到了很好效果:取一根玻璃管，用手指堵住下端管口，裝滿紅色水后倒轉，使上端管口朝下，學生看到管中水柱并不下降，我指出這是大氣壓作用在管口托住水柱的結果。然后我用托里拆利管裝紅色水重做實驗，學生自然認識到管內水柱不下降是大氣壓作用的結果。我再將托里拆利管口插入水槽中，這時管口并不接觸大氣，水柱仍不下降，經過分析，學生不難想到是水槽中的水把大氣壓傳遞到管口的作用。經過上述過渡，再用水銀做托里拆利實驗，學生很容易就理解了用托里拆利實驗測定大氣壓強的道理。

另外，在解答習題和進行物理復習時配上必要的實驗，是提高物理教學效果的好辦法。

3.認真上好學生分組實驗課。上好學生分組實驗課應抓好如下三個環節，即:(1)分組實驗課前，在講新課階段有計劃、有目的地使學生熟悉有關儀器及其使用技能。如在分組實驗前的新課學習階段使學生掌握測力計、天平、溫度計、滑動變阻器、電表等的使用技能，從實驗技術上促證實驗課的順利進行。(2)在分組實驗過程中，教師首先要做好實驗示范和巡視指導工作，充分發揮教師的主導作用。(3)實驗后，根據各個分組實驗的教學目的，要求學生記錄處理實驗數據，分析實驗結果，寫好實驗報告;還可以布置適當的討論題式思考題鞏固實驗效果，拓寬知識面。

4.開展小制作、小實驗活動，把學習實踐活動引向課外。課堂教學過程中的“下課”，只是完成了教學過程中的重要的課內學習階段，在這個階段教師應充分發揮主導作用。課外學習是課內學習的延長和深化，是整個教學活動中的重要組成部分，是學生獨立活動和增長才干、發展個性的重要途徑。在這個階段中，學生的初期實踐活動和創作活動，對他們的志向、毅力、專業選擇及成才道路等，將會產生積極的甚至是終生的影響。所以在教學改革中我們應認真抓好這項工作，使之更好地為培養“四有”人才服務。

三、采用“討論式”的方法不斷改革課堂教學

在課堂教學中，要提高教學質量，教師必須及時獲得反饋信息。教學中反饋通道一般有兩條:其一，學對教的反饋，用以矯正教的部署和方法;其二，教對學的反饋，用以矯正學習中的偏差與失誤。“滿堂灌”教學必然低效能的根本原因就是反饋通道被阻塞，“討論式教學”就是為了克服這一弊病而提出的實驗課題。

討論式教學是屬于啟發式教學原則下的一種具體的教學形式和方法，具有多向性和互補性的特點。在教學實踐中，信息轉換頻繁，教師可以跟蹤學生的思維活動，直接得到反饋信息，針對學生的反饋及時調整教學，充分發揮教師的主導作用。

在教學過程中，我有計劃地研究了一些課題的教學。如:講滑動摩擦，在學生建立了滑動摩擦力的概念后，我提出:“擰瓶蓋時，蓋與瓶之間的摩擦是屬于什么摩擦?”通過分析爭論，學生認識到，瓶蓋雖然是轉動，但蓋與瓶之間仍是滑動，這就加深了對滑動摩擦的認識，并能正確地辨認卷鉛筆時筆桿與刀孔壁是滑動摩擦，螺絲桿與螺帽之間也是滑動摩擦的道理。復習歐姆定律一章時我只安排了一個課時，采用“討論式”方式進行復習，收到了很好的效果。具體作法是:在預習的基礎上，由學生歸納本章知識內容，接著討論兩道題，第一道題是根據歐姆定律，利用串、并聯電路的特點，解決電路計算問題，這道題主要是用來檢查學生靈活應用所學知識的能力。第二道題是實驗題。在用伏安法測電阻的電路圖(有錯誤)時，我提出如下三個問題:1.要求學生指出電路圖中的4點錯誤并在圖上改正;2.如果按有錯的電路圖連接電路進行實驗，將會出現什么現象?3.測量時伏特表和安培表的示數如圖(圖略)，由此求出小燈泡的電阻。在解答第二問時學生出現了不同意見，學生各抒己見，互相啟發糾正，最后求得統一。在整個討論過程中，學生充分發揮了主體作用，調動了學習積極性，能力和品德修正得到了鍛煉。我適時地啟發、誘導，將討論集中到教學的中心問題上，保證了教學任務的順利完成。