如何進(jìn)行高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

摘要: 本文探討了如何整合各種語(yǔ)法教學(xué)方法中的一些有利因素，進(jìn)而設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)、語(yǔ)法要點(diǎn)的處理及語(yǔ)法練習(xí)，從而更高效地進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性高效性

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的有效性、高效性問(wèn)題，廣大教師也逐漸開(kāi)始進(jìn)行思考，表現(xiàn)在眾多高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新方法的提出與發(fā)展。李曉(2000)指出為讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體作用，應(yīng)該活化語(yǔ)法教學(xué)，選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)社會(huì)交際型活動(dòng)等一系列趣味型活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。劉冬梅(2003)針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，指出在跨文化交際模式下的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該做到“突出語(yǔ)篇，融入語(yǔ)境，分析與綜合”，進(jìn)一步凸顯出語(yǔ)篇語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的作用。張向陽(yáng)，洪淑秋(2004)、殷燕(2005)積極探尋“意識(shí)培養(yǎng)”法或“以語(yǔ)言為輸入為導(dǎo)向”的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的正面效應(yīng)，指出在日常語(yǔ)法課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟笳Z(yǔ)言輸入訓(xùn)練流量，從而提升學(xué)生意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)法到語(yǔ)感的順利過(guò)渡，使語(yǔ)法內(nèi)化成語(yǔ)言能力。尹枝萍、赫興躍(2005)在對(duì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)(明示法)和強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言使用為主進(jìn)而學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)(暗示法)兩種方法評(píng)介后提出，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)宜明示與暗示相結(jié)合，對(duì)適合用推導(dǎo)歸納的方式進(jìn)行教授的語(yǔ)法項(xiàng)目則采用暗示性教學(xué)法，適合用演繹方式教授的語(yǔ)法項(xiàng)目則采用明示性教學(xué)方法。還有很多一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師也提出了自己的教學(xué)方法，例如趙建群(2006)基于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要在有意義的語(yǔ)境中完成的觀點(diǎn)提出了故事法語(yǔ)法教學(xué);曾燕文(2008)正是考慮到如何提高語(yǔ)法教學(xué)的效率問(wèn)題而提出了整體聽(tīng)寫(xiě)法語(yǔ)法教學(xué)。

1.高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)

高效英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是如何設(shè)計(jì)、組織教學(xué)從而快速地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生;其中一個(gè)重要的前提就是課堂教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)步驟、每一項(xiàng)活動(dòng)都能有效地導(dǎo)致學(xué)生身上學(xué)習(xí)的發(fā)生。下文筆者針對(duì)如何進(jìn)行高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

2.在有意義的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

很多研究者和一線(xiàn)教師都提出要將語(yǔ)法教學(xué)置于有意義的語(yǔ)境中去。根據(jù)課堂教學(xué)組織的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)——課堂導(dǎo)入、具體的語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)、語(yǔ)法要點(diǎn)的處理及語(yǔ)法的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)等，筆者簡(jiǎn)單探討一下如何在這些具體環(huán)節(jié)將有意義的環(huán)境引入課堂。

在很多課堂上，具體的語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)直接通過(guò)教師的導(dǎo)入來(lái)完成，但這樣做的效果不會(huì)太好。“意識(shí)培養(yǎng)法語(yǔ)法教學(xué)”就強(qiáng)調(diào)通過(guò)選取英語(yǔ)報(bào)紙、雜志上的一些包含該語(yǔ)法項(xiàng)目的真實(shí)語(yǔ)言材料(其內(nèi)容最好能夠與導(dǎo)入階段的內(nèi)容相關(guān))，可以是報(bào)道、故事、笑話(huà)等，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解(可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù))，并標(biāo)出該語(yǔ)法項(xiàng)目的具體實(shí)例。“整體聽(tīng)寫(xiě)法”主張通過(guò)完整地聽(tīng)寫(xiě)一篇包含有某一語(yǔ)法項(xiàng)目的文章或故事等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解加工，并找出該語(yǔ)法項(xiàng)目的具體實(shí)例。這些都是通過(guò)創(chuàng)造有意義的環(huán)境，在課堂中呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的做法。

學(xué)習(xí)完語(yǔ)法要點(diǎn)之后，課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些相應(yīng)的語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)前的做法就是通過(guò)大量的注重語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的選擇填空題，來(lái)不斷地重復(fù)練習(xí)語(yǔ)法的基本要點(diǎn)。這種實(shí)踐很大的一個(gè)缺陷就是絕大多數(shù)例句沒(méi)有實(shí)際的交際意義，單純是為了操練某些語(yǔ)法項(xiàng)目而舉出來(lái)的，學(xué)生根本不能體會(huì)、學(xué)習(xí)到在什么交際場(chǎng)合使用相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有效的、高效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是要讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程在課堂中實(shí)時(shí)發(fā)生，因此在語(yǔ)法練習(xí)中可以同樣設(shè)置相應(yīng)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)做事，完成既定的任務(wù)。

3.明示與暗示、演繹與歸納教學(xué)法相結(jié)合

明示、暗示兩種教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)及具體語(yǔ)法要點(diǎn)的處理兩個(gè)主要環(huán)節(jié)中。明示法直接呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目及規(guī)則，多由教師直接講授語(yǔ)法要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)則去演繹或者是套用規(guī)則并造句，而暗示法呈現(xiàn)給學(xué)生的多為具體的語(yǔ)言使用，并由學(xué)生通過(guò)一些課堂任務(wù)、活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)某一語(yǔ)法項(xiàng)目并總結(jié)具體的語(yǔ)法要點(diǎn)，兩種教學(xué)方法的結(jié)合為課堂教學(xué)的組織的多樣化提供了可能。

兩種教學(xué)方法相結(jié)合的另一結(jié)果是，為我們現(xiàn)階段的高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式的培養(yǎng)提供了可能。我國(guó)高中分文理科，對(duì)于文科學(xué)生，可能大多從一些事件出發(fā)，用歸納推理的思維方法較多;而理科學(xué)生，可能大多從公理、定理、定律等出發(fā)，用演繹推理思維方法較多。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法課上采取兩種教學(xué)方法相結(jié)合也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。譬如，文科學(xué)生則較多使用歸納方法，而理科學(xué)生多使用演繹方法，所以在高中一、二年級(jí)的語(yǔ)法課堂上教師可以較多地使用暗示、歸納法教學(xué)，而在高中三年級(jí)時(shí)更多地使用明示、演繹法教學(xué)，方便對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

4.將語(yǔ)法教學(xué)融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能訓(xùn)練中

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)法教學(xué)融入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種技能訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程，以避免語(yǔ)法課堂活動(dòng)單一;通過(guò)在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的旨在訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)言技能的活動(dòng)，將一項(xiàng)(或多項(xiàng))語(yǔ)法知識(shí)融入到這些活動(dòng)中去，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，并為學(xué)生提供語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而鞏固其對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解與掌握。當(dāng)前通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)方法比較普遍，也有一些較好的嘗試，譬如曾燕文(2008)將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)力、聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)呈現(xiàn)出相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，從而更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生，希望能夠給廣大高中英語(yǔ)教師一點(diǎn)啟發(fā)。

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