認知語境的動態建構對英語閱讀教學的影響

摘要: 文章論述了認知語境的動態性和建構性，并從這兩個特點出發分析了認知語境的動態建構對英語閱讀教學的影響，討論了這種動態建構在英語閱讀教學中的恰當應用。

關鍵詞: 認知語境動態建構英語閱讀影響

閱讀教學在英語教學中一直占有很大的比重，閱讀理解效率的高低直接關系到英語學習中語言信息量的多少。僅僅從詞匯和語法角度來進行閱讀理解并不是很有效，特別是對于信息量較大的閱讀材料。如果要以整體的方法來進行閱讀理解就必須關注認知環境。在閱讀理解過程中，讀者要運用自己已有的語言知識背景對閱讀材料進行建構理解，語境起到了很大的作用。所謂語境，廣義上就是指使用語言的環境。語境雖然可分為語言語境與非語言語境，但都是指語言使用時的一切外在因素，如語言的上下文、社會背景、聽話人或閱讀者的文化知識、時間、地點、場合等。在話語的理解過程中，這些語境因素起著制約和解釋的作用，作為話語理解當時就存在的這些特定因素，聽話人或閱讀者必須根據這些語境因素對話語進行推理理解。

傳統語境觀認為語境是給定的和靜止的。關聯理論的創始者Sperber和Wilson提出了“認知語境”的概念，該概念是關聯理論的核心。關聯理論認為，理解話語所使用的一系列前提構成了語境，語境作為一系列存在于人們大腦中的假設，在理解過程中是一個心理建構體，是聽話者對整個世界認識的一種假設，這些假設制約著聽話者對語言的理解。因此，語境不僅包括上下文和當時說話時的物質環境信息，還包括對未來的信息的預期。語境是與語言使用有關的、已經概念化或圖式化了的知識結構狀態。語言使用時，交際者根據實際需要，可以自覺或不自覺地激活有關的認知語境內容，進行順利的語言交際。因此，認知語境是動態的，并且是不停建構著的。筆者根據認知語境的這兩個特點來分析認知語境的動態建構對英語閱讀教學的影響，并力圖尋覓這種動態建構在英語閱讀教學中的恰當應用。

一、認知語境的建構性和動態性

基于關聯理論的語境觀有別于傳統的語境觀，是從認知的角度來研究語境的，是一種認知語境觀。在前人的研究中曾經總結，認知語境具有現實性、整體性、動態性、差異性和規律性(王建華，2002)。而首要的是認知語境的建構性。Sperber Wilson認為，一個人的認知環境是由他的認知能力和其所處的物理環境所決定的。他們提出，語境是一個心理建構體，而不是在交際過程中預先進入對話雙方的獨立實體，他們提出了一個更為動態的語境觀。在交際過程中，為了選擇正確的解釋，語境必須作為一個建構體被建構和發展。語境不能夠通過話語被說話人預先設定，而是由聽話人重新建構起來的(劉家榮，2001)。這些建構源于聽話人對整個世界認知的假設，而人們對世界的認知過程是一個不斷豐富和發展的過程，因此認知語境也是動態變化發展的。認知語境的動態性包括三方面內容:第一，認知語境的內容是不斷地被補充的，永遠處在一個發展變化的過程中。認知語境會隨著人們的經歷和知識的積累不斷被豐富和完善。第二，認知語境中的信息提取是動態的，針對不同的個體，同樣的新信息會激活不同的認知語境信息，從而產生理解的差異或障礙。第三，認知語境是動態地建構著的。在這種特殊的建構過程中，新的信息激活認知語境中的相關信息而產生語境效果，該語境效果又成為理解后來新信息的前提，成為認知內容的新的成分，從而不斷地創造新的認知語境。這樣的動態建構造成認知語境結構整體趨向變換的內在矛盾和張力(胡霞，2004)，使認知語境的結構體永遠處在一種變化和成長中，不停地更新和變換。

由此可見，認知語境不是在進行交際前已知的或給定的，認知者需要綜合許多背景知識進行推理，選擇相關的信息從一個假定推出另一個假定，直到交際雙方的認知環境顯映了相同的事實或假設時，即互為顯映時，雙方才能作出共同的認知和判斷，并實現理解與溝通。認知語境這一概念的提出標志著意義研究從靜態轉向動態，認知語境觀揭示了語義推理的認知心理依據和心理狀態，即理解話語是一個從“認知”到“推理”的動態建構過程。

二、認知語境的動態建構對英語閱讀教學的影響

關聯理論認為，閱讀理解的過程實際上就是讀者盡可能進行關聯程度最大的邏輯推理去理解作者意圖的語用推理過程。在這個過程中，讀者在篇章中獲取文字上的信息，并在此基礎上作出語境假設，選取最佳關聯，從而獲得相應的語境效果。在閱讀時，讀者要在新信息與語境假設之間尋求關聯，但是這個過程需要付出某種努力才能取得。關聯的強弱取決于語境效果與理解努力之間的關系，關聯越強，效果越大;關聯越弱，努力越大，因此，認知語境假設在閱讀理解中起著重要作用，它對閱讀理解的影響主要表現在以下兩個方面。

首先，在話語交際中，最終所建構的認知語境是以語境整體的形式在交際中發揮作用的，這個語境整體是其各部分的有機組合，而非簡單相加。認知語境與世界上的其它每一事物一樣，有其組成部分，但這些組成部分是依賴于認知語境這個整體而存在的。因此，語境是不能被分割開來的，必須作為一個整體來分析理解。因此，在閱讀理解過程中，當有新的信息加入的時候，這個語境的整體就需要進行重新建構，而不是簡單地相加。

其次，認知語境的動態建構是認知主體從主體自身出發進行的建構。在閱讀理解過程中，認知語境是作為一種已經內在化了的語用知識被使用的，主體對自身與當前環境之間關系的識別是其客觀環境內在化的前提，沒有對這一關系的識別，或對這一關系的識別產生誤差，那么主體的內在化語用知識就無法被激活或激活錯誤，從而導致所建構的認知語境產生很大的差別。因此讀者不能忽略自己當前所處的客觀環境來建構認知語境。如果離開了變化的客觀環境，就得不到正確的理解。認知語境的建構過程就是認知主體通過自己的認知能力，根據對當前物理環境的模式識別，運用已有圖式結構中的知識形成語境假設的過程。在閱讀理解中，大量廣泛的閱讀對于提高學生處理文字信息的自動化程度和豐富大腦知識庫都是必不可少的，這些都能夠有效地建構學生的認知語境。閱讀理解不只是一個復雜的認知心理過程，還是讀者、語篇、社會三者之間的互動過程，涉及很多變量，受多方制約。因此，閱讀者有必要認識閱讀理解過程中認知語境的動態建構?；谶@種認識，關聯理論框架下的閱讀理解應該也是動態建構的，讀者通過語篇中新出現的信息不斷調整已有的信息，當新信息與已有的語境假設產生矛盾時，新的信息否定舊的語境假設，調整、順應新的語境，取得語境效果。要獲得語篇的暗含意義，讀者必須付出認知努力，不停地建構語境，尋找語境和話語之間的最佳關聯。

三、認知語境的動態建構在英語閱讀教學中的應用

通常，在閱讀理解中起到作用的三個主要因素是學生的語言知識、對文章理解的背景知識和閱讀技巧技能，這些構成了英語閱讀中的認知語境。在英語閱讀教學中，教師要充分認識到認知語境的動態建構，并根據認知語境的動態性和建構性的特征，根據關聯理論所揭示的理解規律來調整教學方法。認知語境作為一個心理建構，與心理學上的建構一樣，都強調了語言使用者在原有知識和經驗的基礎上對新信息的建構，同時也強調新輸入的環境信息與大腦中的已知信息的相互作用(Sperber Wilson，1995)。從外部世界輸入的或者是可以感知的新信息，從記憶中提取的已知的經驗信息，還有從前面兩種信息中所推測出來的新信息，都以語境假設的形式構成了話語理解的潛在認知語境，這個潛在的認知語境將隨時有可能替代原有的認知語境，在閱讀理解中發揮作用。因此，教師在引導學生進行閱讀理解時，方法上的指導要多于語言知識上的指導，使學生建構自己的知識，使學生不是被動地接受信息，而是在原有的知識經驗的基礎上主動改造和重組原來的知識經驗并建構新的經驗，從而在閱讀過程中保持認知語境的動態建構，不停地創造出新的認知語境，以適應新的閱讀材料的理解。在整個閱讀理解過程中，在新舊知識經驗的相互作用中，讓學生主動積極地去完成閱讀理解，更好地根據自身的個體差異去吸收知識。

如今，在閱讀理解中越來越注重語篇的理解，學生需要不斷建構自己的認知語境去推理語篇中的意義及隱含的意思。這是一個復雜的語用推理過程，根據關聯理論中的語篇理解，這個過程是動態的。學生必須通過語篇中出現的新信息不斷調整已有的信息，當新信息與已有的語境假設產生矛盾時，新的信息否定舊的語境假設，不斷地進行調整，去適應新的語境，從而取得有效的語境。因此，教師應使學生意識到語境的這種動態建構，使他們更加主動、努力地在閱讀理解過程中進行認知，尋找語境和話語之間的最佳關聯，使閱讀教學的過程成為幫助學生重建語境的過程，而不是給予學生一個教師已經具有的認知語境。

談到如何幫助學生在閱讀理解中動態的建構認知語境，并不是說教師可以放開手完全讓學生自己去做，教師主要可以從這兩方面來幫助學生建構認知語境。首先是閱讀策略的教授和訓練。閱讀策略在閱讀理解中有著不可或缺的作用，決定著學生對閱讀信息解碼的速度和準確性，同時幫助學生有效激活和建構背景知識來啟動整個閱讀過程。如果學生的認知語境沒有得到有效的激活與建構，閱讀進度就會變得非常慢。但閱讀策略不是一節課或幾節課就可以教授完的，學生也沒有辦法在短時間內對所有的閱讀策略掌握運用自如，教師應該根據學生的實際情況，在每一節閱讀課上安排處理閱讀材料必需的閱讀策略，并引導學生在閱讀理解時有意識地經常使用這些策略。并且通過不斷的訓練使之內化，把教師幫助學生建構認知語境漸漸變為學生自己能自主地建構認知語境。其次是閱讀背景知識的導入和拓展。作為一種跨文化的學習，文化背景知識在英語閱讀理解中有著一個很大的范疇。很多學生有很好的英語語言基礎，但是由于缺乏英美國家的文化背景知識，在閱讀理解時往往會出現理解障礙。相對學生而言，教師在跨文化方面有更廣博的知識，因此，在閱讀前，教師一定要針對閱讀材料向學生介紹相關的文化背景知識，幫助學生建立起一個基本語境，再通過啟發在閱讀過程中引導學生建構認知語境。文化背景的導入可以幫助學生對他們的認知語境相關的語境假設進行選擇，實現一定程度的互明，導向對文本的最佳理解，使學生更容易重構自己的認知語境。同時也加強了學生與文本與作者的互動，增強閱讀理解的有效性。

參考文獻:

[1]Sperber，D. Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Basil Blackwell Ltd.，1995.

[2]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社，1997.

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