快樂體育論

快樂體育是新時代的產物，也是時代精神的反映。快樂體育從上世紀六七十年代開始萌芽到八十年代在世界各國有了較快較大的發(fā)展，是與整個社會政治經濟文化的發(fā)展緊密相連的。快樂體育的產生與發(fā)展更對學校體育的發(fā)展產生了重要影響。

近年來雖然學校體育的場地器材、體育經費、體育師資都得到了不同程度的增加與改善，但是學校體育的效果和學生的體質健康水平、學生的體育能力等并沒有多大改觀。在傳統(tǒng)的體育教學觀、師生觀、課程觀的束縛下，教師強行教，學生勉強練，命令式的教學方法給學生造成了沉重的心理負擔，出現(xiàn)了隨著年齡的增長、年級的升高喜歡上體育課的人數(shù)逐漸減少的狀況。不少學生在課外自發(fā)的體育活動中卻生龍活虎、樂此不疲，兩者形成鮮明對比。因此，在體育教學中推行快樂體育勢在必行。

一、快樂體育的基本內涵

所謂快樂體育，是指從終生體育與個性和諧發(fā)展需要出發(fā)，把運動作為學生將來的生活內容教給他們，讓他們體驗到運動的樂趣，從而激發(fā)他們參加運動的自覺主動性，使他們認為體育教學過程本身就是一件快樂的、有吸引力的事情。其基本內涵包含以下幾個方面:

1.快樂體育教學的核心目標是促進學生個性的和諧發(fā)展。

體育教學過程究竟追求什么目標?想得到什么樣的結果?這是學校體育理論中必須回答的基本問題。傳統(tǒng)體育教學的主要目標是追求運動技能的規(guī)范、提高和體力的增強，目前已經逐漸轉變?yōu)槿嫣岣呷说乃刭|，促進個性和諧發(fā)展。快樂體育正是從這一高度來看待和評價體育教學過程和體育教學目標的。從這一意義上講，促進學生個性和諧發(fā)展方面存在辯證的關系:一方面，學生的個性傾向性和個性發(fā)展水平往往決定其是否愿意學習體育，以及愿意參加哪些運動項目。另一方面，快樂體育本身就是促進學生個性和諧發(fā)展的有效手段。在快樂體育的影響下，學生的獨立性、自主性、道德感、創(chuàng)造性等積極的個性特征會得到充分發(fā)揮和發(fā)展。

2.快樂體育特別注重學生在同一教學過程中主體地位的確立。

傳統(tǒng)的體育教學理論過于強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育培養(yǎng)的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，結果導致了學生主體地位的喪失、自覺積極性的泯滅。快樂體育思想特別重視學生在體育教學過程中的主體地位，認為學生在體育教學過程中是具有不同個性、積極主動、獨立自尊的人。快樂體育思想認為，在體育教學過程中學生的主體地位是由學生的主體意識決定的。因為體育教育與教學影響只有在得到學生主體意識的選擇、支持后才能對其知識、能力、個性品質、身體等各方面的發(fā)展發(fā)揮作用。另外，學生進行體育學習的體育基礎、學習目標與追求、個性心理特征、學習方法方式等各有不同，教師只有最大限度地適應學生的需要，因材施教，鼓勵學生自覺主動創(chuàng)造，才能取得良好的教學效果。

3.快樂體育思想強調建立和諧的師生關系是體育教學成功的關鍵。

快樂體育教學活動是體育教師與學生雙方相互作用的過程，是師生在特定的環(huán)境中，形成和發(fā)展具有特殊性質的關系的過程。傳統(tǒng)的體育教學理論強調認知、體力訓練、運動技能，重視教師教，學生學和練，師生之間是命令與服從、教育與被教育、上級與下級的關系。快樂體育強調體育教學是涉及認知、情感等方面復雜關系的人際交往過程。師生關系在體育教學活動與教學效果之間具有一種“中介”的作用，知識技能傳授、品德教育、陶冶情操、身體鍛煉等只有在師生之間具有良好的人際關系的條件才能實現(xiàn)。快樂體育思想認為，積極健康和諧的師生關系應是師生互相尊重、互相信任:教師尊重學生在體育教學過程中的主體地位和選擇權，良好的體育教學效果是學生個性和諧發(fā)展的重要條件，是促進體育教學活動取得成功的重要因素。從這一意義上講，沒有和諧的師生關系就不可能有真正意義上的快樂體育。

4.體育教學活動本身應是快樂而有吸引力的。

體育教學藝術的本質在于促進學生樂于進行體育學習。在追求運動樂趣的體育學習中，學生自發(fā)、自主地學習是一個非常重要的條件，學生的運動需求得到了滿足，就會產生運動的樂趣。這種需求的水平越高、越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大。因此，體育課不能帶有教師的強制性，而必須能使學生自發(fā)、自主地享受運動中的樂趣的體育課。從這一意義上講，快樂而有吸引力的教學活動，學生輕松自如而又饒有興趣的學習氣氛所產生的學生樂學情感是實現(xiàn)快樂體育的中介與橋梁。

二、快樂體育的方法

快樂體育的方法是以追求能讓學生自主自發(fā)地學習，并能充分體驗運動的內在樂趣、充滿挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造的學習過程為基點。

1.以學生的學習作為教學的基點。

快樂體育是以怎樣才能使學生樂于學習為出發(fā)點來研究教與學的藝術及其相互關系的，它標志著學生的主體地位的真正確立，從教學目標的確定、學習計劃的組織，一直到體育教學環(huán)節(jié)的確定與調控都充分考慮學生的學習基礎與主體作用的發(fā)揮。教師主要是對學生的學習進行引導與指導，是為學生自律、創(chuàng)造性學習創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、積極進取、生動活潑地發(fā)展。

2.注重采取與學生能力相適應的方法，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性。

以往的教學過程，是教師首先確立一個共同目標，然后考慮用什么樣的方法達到這一目標。這種方法忽視了學生的能力基礎和學生自身的能動性。快樂體育特別強調充分發(fā)揮學生現(xiàn)有的能力，讓學生去享受運動。基于此，快樂體育提出，學習目標應與學生的身體發(fā)育水平和運動樂趣的水平相一致。因此，在體育教學過程中，教師在決定教學目標與學習進度時一定要充分尊重學生的特點，并給學生充分享受運動樂趣的時間;然后讓學生在活動中自己產生學習的動機和學習課題;最后讓學生在創(chuàng)造學習過程中不斷提高自由享受運動的樂趣和能力。

3.注重學生掌握學習方法，提高學生的自學自練能力。

在快樂體育實施中，教師不僅要注重學生掌握運動技能的情況，而且要注重讓學生自己確立學習目標，自我觀察、互相觀察分析、自己歸納技術重點難點，讓學生認識與把握學習的全過程，理解已會技術與教學技術的內在關系，以及自己的身體、運動技能水平與教學技術的關系，從而提高自學自練的能力。