創設“情境化”的初中科學課堂

一、“情境化”教學在初中科學課堂教學中是一種有意義的教學策略

“情境化”教學作為初中科學課堂教學的策略，是將學生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發并觸及學生的情感需要，激發學生的學習興趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中。因此，科學教師應當善于在課堂教學中創設最佳的教學情境，貫穿于教學全過程的始終。

科學“情境化”教學也是新課程理念下一種有效的教學策略。初中科學是初中教學中一門十分重要的學科，全面提高學生的科學素養和人文素養是科學課程的理念。考慮到初中學生的學習情況和生活實際，為在教學中貫穿科學課程的新理念，我們在科學教學中不應再停留于對傳統知識的繼承與傳播，而應更加關注新生知識，關注現代社會和科技的發展，精選其中對學生生活意義重大的內容，注重從生活走向科學，從科學走向社會，也就是科學教學“情境化”。

二、初中科學課堂教學應注重“情境化”的創設和教學的有效性

教學情境是指學科知識在其中得以存在和應用的教學環境背景或活動背景，它能夠激發和推動學生的認知活動、實踐活動和情感活動等，給學生提供學習的有效素材。創設教學情境，就是教師從教學目標出發，根據學生的發展和認知特點，把一定的教學內容融入到某種認知情境的情感氛圍中，使學生順利地完成學習目標，達到教學有效性。

1.利用真實生活中的實例創設“情境化”的課堂教學。

教師應從學生的日常生活中選取學習情境，注意問題的真實性，以真實的生活實例為基礎，如此學生才能切實明白知識的價值。如在“流體速度與壓強的關系”教學中，筆者先創設了以下的情境引發學生的思考:

情境1:(游戲)雙手各拿住一張紙，相隔3—5厘米，對準它們中間吹氣，兩張紙之間的距離將發生什么變化?

情境2:(動畫展示)1912年秋季的一天，當時世界上最大的遠洋輪之一“奧林匹克”號正在大海上航行，離它100米左右的地方，有一艘比它小很多的鐵甲巡洋艦“豪克”號與它平行疾駛，突然，“豪克”一個勁地向“奧林匹克”號沖去，結果兩船相撞。

上述現象產生的原因是什么?筆者在情境展示的基礎上，引導學生從中發現問題并提出問題。

科學與生活聯系緊密，生活中處處涉及科學。教師從科學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習科學的重要性，又有助于學生利用所學的科學知識解決實際問題。下面是生活經驗情境教學典型案例分析。

【案例分析】浙教版《科學》七年級下

課題:“試舉生活中增大與減小摩擦的實例”

【播放】各種各樣的自行車。

【講述】它在發展過程中運用了哪些力學知識，探討一下自行車有哪些地方可以增大有益摩擦和減小有害摩擦。

【小組討論，代表發言】(1)腳蹬、把套、車輪外胎、剎車皮采用表面壓制花紋的辦法使接觸面粗糙些，增大有益摩擦。剎車時通過握緊剎車把手，增大剎車皮與車輪鋼圈之間的正壓力，增大摩擦。螺絲旋緊，亦可增大壓力，增大摩擦。需要轉動的地方，在軸與軸套之間有滾珠軸承，變滑動摩擦為滾動摩擦，減小有害摩擦。在軸承和機件連接的地方加潤滑油，并使機件的接觸面盡可能光滑，減小有害摩擦，延長機件使用壽命。

這是有關“試舉生活中增大與減小摩擦的實例”教學情境創設的一個片斷，教師采用生動有趣的課件和精心選擇的照片，一下子就引起了學生高度的關注和興趣。學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，產生了很好的效果。

2.利用生活常識和實驗創設提出猜想、建立假說的情境。

科學情境應貼近學生的生活實際，因為科學源于生活，科學教學中的“情境化”創設是一種基于特定學習目標和學習內容的需要，以學生的經驗為著力點，以科學原始現象的創設和生活素材的選取為重要環節的信息加工過程，它不僅能為學生提供一個主動參與科學學習活動的經驗平臺，而且能架設一座聯系“科學”與“生活”的橋梁。

例如，在教學“影響物體浮力大小的因素”時，筆者創設了以“情境化”問題。

師:正月十五是元宵節，我們在那個時候要吃什么?

生1:吃湯圓。

師:哪個同學會煮湯圓?

生2:老師，我會。先在鍋里放一定數量的水，用火把它燒開，接著把湯圓放到燒開的水里，再煮一會兒就好了。

師:那怎么樣的標準才算好了呢?

生3:老師，只要有湯圓浮在水面上就好了。

師:為什么湯圓會浮在水面上。

生4:因為湯圓受到水的浮力。

師:難道剛放進去的時候，湯圓就沒有受到水的浮力。

生5:剛放進去的時候，湯圓也受到水的浮力，但隨著加熱，湯圓所受的浮力變大了，所以浮到水面上了。

師:同學們，你們認為呢?

學生議論紛紛。

師:湯圓剛放進去的時候，受到水的浮力;隨著水的溫度升高，它所受到的浮力增大了，所以湯圓就浮在水面上了。那湯圓所受的浮力為什么會增大呢?到底物體所受的浮力大小與什么因素有關呢?今天這堂課我們就來探究這個問題。(每一小組同學根據老師提供的器材進行探究。)

又如，在探究“液體蒸發的速度與哪些因素有關”這一問題時，筆者利用學生非常熟悉的情境“晾衣服”，讓學生結合生活實際談談自己的看法，提出自己的初步猜想。

設問:你自己晾過衣服或幫助你媽媽晾過衣服嗎?

討論:運用你的經驗說說你有什么辦法讓衣服更容易晾干嗎?

(攤開、掛在朝陽處、通風、掛得開一些等。)

師:你能根據這一現象提出一個有關蒸發的科學小問題嗎?

生:液體蒸發的速度與哪些因素有關呢?

師:根據科學探究的基本過程，我們提出了科學問題，接下來要針對該問題建立假設。根據我們剛才的討論，你能建立哪些假設?

生:液體蒸發的速度可能與液體的溫度，液體的表面積，液體上方的空氣流動速度有關。

至此，學生初步得出了“液體蒸發的速度與哪些因素有關”的基本猜想。

3.科學課堂“情境化”教學應融入情感教學。

情感性是情境的一個不可缺失的維度，情感性是指教學情境應具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠認為:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”良好的情感教育對學生優秀的科學態度、科學的價值觀的養成具有非凡的功能，在有血有肉的學習情境中，知識、思維與情感能有機地融合在事件中，因此教師在創設學習情境時，應仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。如在“生物的適應性和多樣性”教學中，筆者可以以一個真實的“女大學生救丹頂鶴的故事”作為整節課的一個課堂亮點，播放《一個真實的故事》MTV，設置問題情境，以真實感人的事件震撼學生，引發學生的情感共鳴，激發學生的探究欲望。在學生觀看MTV時，筆者適時提出問題:一個大學生為了救一只丹頂鶴，犧牲了自己年輕寶貴的生命，這值得嗎?

在“生物的適應性和多樣性”的公開課教學中，筆者引入了可可西里的故事，使課堂充滿了人文關懷。

情境一:介紹可可西里，親近藏羚羊。

筆者讓學生看多媒體上的介紹和圖片展示，并讓一位學生有感情地朗讀，達到圖文、聲情并茂的效果，讓學生感知可可西里，感知藏羚羊生命的偉大。

走進可可西里:可可西里是世界上僅存的古老、原始而又完整的生態環境之一。作為我國最后一塊保留著原始狀態的自然之地，可可西里是野生動物的天堂。可可西里無人區是世界第三大，也是中國最大的一片無人區，而且是最后一塊保留著原始狀態的自然之地。周圍沒屏障，地勢高峻，平均海拔5000米以上，這里氣候寒冷，常年大風，最低溫度可達零下40多攝氏度，空氣稀薄，氣壓較低，氧氣稀薄。

親近藏羚羊:藏羚羊，被稱為“可可西里的驕傲”，我國特有物種。藏羚羊不同于大熊貓，它是一種優勢動物，會成群結隊在雪后初霽的地平線上涌出，只要你看到它們精靈一般的身材，優美得飛翔一樣的跑姿，你就會相信，它能夠在這片土地上生存數千萬年，是因為它就是屬于這里的。它不是一種自身瀕臨滅絕、適應能力差的動物，只要你不去管它，它就能活得好好的。令人痛心的是，自1984年以來，藏羚羊遭到了最殘酷的獵殺，因為在它們身上長著最優質的羊絨。

情境二:播放可可西里的紀實短片。短片里有情感豐富、歌詞優美的歌曲，唱得讓人動心，心里有種別樣的感覺。

短片里還有豐富多彩的視頻材料，記錄了人類是怎樣殺戮藏羚羊，也展現了志愿者是如何保護藏羚羊的。

觀摩這節公開課的教師，課后對這一環節給予了充分的肯定，他們認為自己得到了一些人生的領悟。人文的東西是真真切切地存在于我們的身邊。我們的科學教材從不缺乏人文、情感的內容，關鍵是教師要去挖掘、去創設這樣的一個情境。

科學教師應做生活的有心人，經常關注、反思社會生活，特別是從學生的角度去觀察、思考周圍的生活世界，有意識地把生活中的事件與科學知識聯系起來，并及時地把它們記錄下來，作為教學的最鮮活的素材。學習情境的創設方法很多，教師應根據學生的學習目標和教學內容的特定需要創設最適合學生學習的情境，使科學課充滿科學味，這對情境功能的有效發揮是十分重要的。

三、科學教學中在作業的布置上也應有“情境化”的思考

新課程要求教師培養學生的創新精神和實踐能力，教學不再強調以知識為本位，課程應置于廣泛的社會生活等背景中，以實現知識的內化和對學生情感、態度、價值觀的培養。在這樣的背景下，科學作業的內容與涵義也發生了極大的變化。

教師應編制“情境化”的科學習題，以增強學生的學習興趣，提高學生的科學素養和人文素養。一個好的習題，就是一個科學問題。在科學學習過程中，教師編制一些以真實的科學、生活和社會現象為依據的習題，既能訓練學生的科學思維能力，又能使學生聯系自然、生產和生活的實際，體驗問題的研究過程，提高學生分析、解決實際問題的能力。下面舉幾例說明。

例1.聽聽自己的聲音:用錄音機把自己朗讀或唱歌的聲音錄下來，再播放出來。你認為播放的聲音和你的聲音相同嗎?為什么聽錄音機放出自己的聲音，會覺得不像是自己的聲音，而聽錄下別人的聲音卻很像?

此題通過真實的生活場景考查聲音的傳播及聽覺的形成，學生會感到親切、自然，從而會很感興趣地去解決它。

例2.小明是一位喜歡觀察和思考的同學，傍晚，家里打開日光燈時，總要過一段時間，日光燈才會慢慢變亮，有時甚至長時間不亮;而在其他時間打開日光燈，一般不會出現這個問題。

此例聯系常見的生活實際，學生若要正確解答，就要把家庭電路中的線路和用電器簡化成串聯電路的“模型”。通過對此類問題的解答，學生能培養將生活實際問題轉化成科學模型的能力，提高用科學知識解決實際問題的能力。

“情境化”的習題能使學生感到真實、可信，樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力。解答此類習題，學生能養成科學態度，理解科學的本質，增強學習科學的興趣，并且使學生不斷地將新知識融入到自己的認知結構中，用所學的知識和技能去解釋生活、社會和自然中的現象，發展初步的科學探究能力，領悟科學思想和方法，改進學習方式，提高解決實際問題的能力，切實提高科學素養和人文素養。

四、創設“情境化”的初中科學課堂，提高學生的素養

“情境化”科學教學能提高學生的科學素養和人文素養，是一種有效的科學教學模式。教師創設“情境化”的科學課堂能培養學生學習的“趣”，激活學生探究的“思”，提高學生創新的“智”，從而突出學生的主體地位，張揚學生的個性，讓學生擁有自主成長的空間，使學生學會認知，學會做事，學會共處，學會生存。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學(7—9年級)課程標準(實驗稿)，北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]陳堅.中學科學教學活動設計，北京:北京大學出版社2005.6.

[3]盛群力，馬蘭主譯.現代教學原理、策略與設計，浙江:浙江教育出版2006.7.

[4]遲艷杰.教學意味平“生活”，教育研究，2004，(11)，31-34.

[5]高文.情境學習與情境認知.教育發展研究，2001.

[6]王文靜.情境認知與學習理論研究述評全球教育展望，2002.

[7]許永強.教學情境也要打假教育科學研究，2005.

[8]李吉林.從情境教學到情境教育的探索與思考.教育研究.