語義視角下邏輯聯系語的英語語篇閱讀促進功能

摘要: 邏輯聯系語作為語篇銜接和連貫的重要手段，為讀者在英語語篇閱讀中理解語篇中表達的各種概念和命題之間的深層語義邏輯上的聯系提供有用信號。如果邏輯聯系語知識被有效地運用到閱讀當中，它對讀者更好地理解英語語篇具有明顯的促進功能。

關鍵詞: 語義視角邏輯聯系語英語語篇閱讀促進功能

國家考試委員會在2006年對大學英語四級考試形式做出改革，全面實施新題型，其中以閱讀部分變化最為突出。題型由一種變換為三種，增加了快速閱讀和詞匯閱讀理解兩個新題型。閱讀理解的測試要求為掌握所讀材料的主旨大意;了解說明主旨大意的事實和細節;理解字面的意思，能根據所讀材料進行判斷和推理;既理解個別句子的意義，也能理解上下文的邏輯關系。新的測試要求對學生閱讀水平提出了更高的要求，即學生在閱讀時，不僅要進行詞義、句法分析，充分地理解單個句子，更為重要的是要求學生具有語篇分析的能力，有效地對全篇文章的信息在語篇平面上加以綜合理解。學生不僅要懂文中的語言現象，理解主要信息，更要注意到語言現象之間的邏輯關系、信息與信息之間的相互聯系，以及上下文的過渡方式，充分領悟文章主旨大意與具體例證和信息微點之間的綱目關系。因此，在閱讀教學中，教師不但要注重語言素材的分解與消化，而且除語言點的直觀講解外，更要重視對學生語篇能力的系統培養。

一、語篇和邏輯聯系語的界定和分類

語篇指的是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。根據韓禮德的觀點，語篇是一個語義單位或意義潛勢的現實化，任何一個口頭或書面語言片段，不論其長短，只要能構成一個語義整體，即表達完整的意思，就可以稱之為語篇。語篇之所以重要，是由于它是交際過程中傳遞(口頭或書面的)信息的語言形式。在英語語篇閱讀理解中，要考查的不僅僅是學生對其字面意思的理解，更重要的是對其深層意思的把握。

語篇理解是由一系列過程組成的認知活動——詞匯領會、句法分析、語義表達形成、工作記憶激活、語篇理解模式建立、情景詮釋模式建立、背景知識及推理判斷、監控執行等(William Grabe，2005:20-90)。這些意味著語篇接受者需要進行一系列的確立——詞義確立、句義確立、語義關系確立、隱含意義確立、段落主題確立、語篇主題確立等。其中，在確立語義關系時，語篇接受者往往根據語義關系的體現形式和特征來識別銜接手段，并由此確立語篇組織成分之間的語義關系。從這個意義來講，語義關系體現形式和特征的隱含性是影響語義關系確立的重要因素。

Halliday和Hasan在《英語的銜接》一書中指出:語篇的存在依賴于語言成分之間的連續性，所謂語言成分之間的連續性是指語篇中通過某種手段把語言結構和語義上互相依賴的語言成分構成一體的關系。他們稱這種手段為銜接手段。英語邏輯聯系語(logical connective)，是語篇銜接和連貫的重要手段，所以一直是閱讀領域關注的話題。盡管語言學家們從不同角度給邏輯聯系語不同的界定，但許多英語教學者在閱讀教學中往往認為，英語邏輯聯系語是指任何一個在語篇中用來連接詞、短語、句子、段落的詞、短語和句子。在實際教學和學習中，人們通常會從語義角度把邏輯聯系語劃分為11類，即例證邏輯聯系語(for example，such as，for instance，etc.)、附加邏輯聯系語(also，in addition，what is more，etc.)、比較邏輯聯系語(by comparison，similarly，just as，etc.)、對比邏輯聯系語(in contrast with，but，however，on the contrary，etc.)、強調邏輯聯系語(in fact，especially，certainly，actually，etc.)、原因邏輯聯系語(because，since，the reason is that...，etc.)、結果邏輯聯系語(so，therefore，consequently，accordingly，etc.)、重述邏輯聯系語(namely，that is，that is to say，in other words，etc.)、順序邏輯聯系語(before，after，afterwards，until，next，etc.)、假設邏輯聯系語(if，as long as，so long as，etc.)、結論邏輯聯系語(in short，in all，in conclusion，etc.)。

二、英語語篇閱讀障礙

現代閱讀理論認為閱讀過程是一個復雜的心理語言活動過程。閱讀要求學習者理解文字符號的表層結構，掌握詞和句等語言結構的基礎知識，更要理解語義的深層結構轉化，要能對材料所傳遞的信息進行分析加工、聯想與預測。在閱讀真實材料的過程中，閱讀就不僅要理解文字符號的表層結構，即掌握詞和句子等語言知識，還要理解語義的深層結構轉化，即通過把握語篇的時空視點、觀念視點及闡述視點，了解外在形式和表層所指，進而了解其寓意，以期能最大限度地接近真正完整的理解。

傳統的英語教學以教師講解為主，注重詞義、語法、句子結構等語言知識的傳授，而忽略了語篇水平的教學，使得學生閱讀速度慢，閱讀能力差。講授的順序多是部分到整體，自下而上，即單詞—詞組—句子—段落，忽視了要求學生對文章內涵的理解和掌握。學生閱讀的模式往往被禁錮住，許多學生認為，假如看懂文章的所有部分，就能理解全文。他們似乎不懂哪些詞匯重要，哪些不重要，試圖先弄懂每個單詞，堆積這些詞匯和句子的意思，然后再理解文章。同樣，他們試圖弄懂每個句子而不清楚這些句子間的關系，不清楚哪個句子最重要。他們很少像優秀的本族語讀者那樣，注意分句而不是單個的詞，先縱覽全文意思后再檢測自己的猜測。不少學生通常關注的最大單位是句子，沒有段落概念，搞不懂英文段落的構成和各要點是如何組織的。學生當中普遍存在的一種現象是:閱讀過程耗時長;他們雖然具有語音、語法方面的技巧，卻不能理解所讀的內容;知道許多細節，僅理解語篇的字面意思，卻看不出整體結構，弄不懂整體構思，語篇的深層語義很難把握。其主要原因在于學生雖然能將學到的語言知識較好地運用到單句的內容理解上，但不能很好地從英語語篇的角度把握文章和段落大意、中心思想、文章的內涵等，往往達不到閱讀的真正目的。

三、邏輯聯系語的英語語篇閱讀促進功能

閱讀就是利用讀者知識和文章之間相互作用的積極思維過程，在閱讀中一般通過兩種方式獲取信息。一是利用背景知識對文義進行猜測，二是利用文字信息對推測進行核實。當缺乏相應文化背景知識時，讀者則傾向于借助邏輯聯系語去推理句與句之間的關系及文章的結構和內容。因此邏輯聯系語在英語語篇的閱讀中有明顯的促進作用。

從大學英語教學的目的出發，在教學實踐中，教師首先應教會學生識別邏輯聯系語及其功能并充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，不斷增強學生從邏輯聯系語角度對語篇的敏感性。根據語篇連貫理論，引導學生從宏觀角度理解上下文之間邏輯關系，以及各部分在全篇中的功能，把握篇章中重要情節，對篇章形成一個總體概念。其次是段落、句子層次分析。分析句法，段落的意義與其之間的銜接，分析表達段落大意的主題句。再次是詞匯層次的分析，指出段落中的重點詞語間的相互聯系。即培養學生從邏輯聯系語的角度對語篇進行內部層次及外部層次的分析，把握其深層語的能力。語篇層次的外部分析，是對語場、語式方面進行分析，即把文章作為一個整體，要求學生不要停留在詞句學習的水平上，而是從文章的層次結構和內容入手，學習并掌握文章所傳遞的主要信息，同時逐步培養學生的交際能力。語篇層次的內部分析是對實現語篇的語言手段展開分析。不僅要分析小句即語義的基本單位的功能，而且要分析語篇的銜接手段、語法詞匯運用等，側重注意培養學生的語言能力。實踐證明:邏輯聯系語有助于讀者提高閱讀質量和速度，理解難懂的詞語和句子，抓住文章主題并捕捉字里行間的深層語義。

綜上所述，通過邏輯聯系語對英語語篇進行閱讀分析，跳出了傳統的“只見樹木不見森林”的閱讀教學模式，立足既見“樹”又見“林”的教學方法，把語篇微觀結構和宏觀結構的分析有機地結合起來，培養了學生對語篇的分析、綜合和邏輯思考能力，提高了教與學的效果。

參考文獻:

[1]Grabe，William and Fredrick Stroller，L.Teaching and Researching Reading[M].北京:外語教學與研究出版社，2005.

[2]Halliday，M.A.K.and Hasan，R.Cohesion in English[M].London:Longman，1976.

[3]唐斌.英語信號詞與篇章理解[J].華東交通大學學報，2004.12.

[4]李紹芳.從語義角度透視英語邏輯聯系語的閱讀促進功能[J].中國水運，2008，(6):1.

[5]朱麗涓.英語語篇教學與閱讀能力的培養探析[J].College English，2009，(6):1.

[6]項海波.利用語篇分析法提高學生的閱讀能力[J].吉林省教育學院學報，2008，(24):7.

[7]朱葵，吳君贊.新形勢下對語篇分析與大學英語閱讀教學的思考[J].考試周刊，2008.30.

該論文是安徽省教育廳人文社科課題:“英漢語篇邏輯語義結構對比分析與研究”(項目編號:2007sk139)研究成果之一。