新課改背景下高中英語教師的業務素質及其提高途徑

摘要: 英語新課改要求高中英語教師不斷提高自身業務素質，因此明確高中英語教師業務素質的內涵、探討他們提高自身業務素質的途徑具有重要意義。本文探討了新課改背景下高中英語教師業務素質的內涵，即英語語言交際能力、英語教學能力和自我完善能力，并就其提高途徑提出了建議。

關鍵詞: 英語新課改高中英語教師業務素質提高途徑

當前，我國的高中英語新課程改革既關系到新世紀億萬學生英語語言綜合運用能力的提高，又關系到他們綜合素質的提升和可持續發展。高中英語教師是實施高中英語新課程的主體，是推進高中英語新課改的關鍵。從某種意義上說，高中英語新課改能否最終達到預期目標，高中英語新課程標準能否最終得以成功落實，取決于廣大高中英語教師對課改的認識，更取決于他們業務素質的高低。因此，研究新課改背景下高中英語教師業務素質的內涵、探討他們提高自身業務素質的途徑具有重要意義。

一、高中英語教師業務素質的內涵

新課改背景下高中英語教師的業務素質由英語語言交際能力、英語教學能力和自我完善能力三個方面組成。

1.英語語言交際能力。

根據CanaleSwain的觀點，英語語言交際能力指運用英語從事交際的能力，包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略能力(張維友，2003)。

新課改背景下高中英語教師要提升業務素質必須首先提高自身的英語語言能力。他們既要掌握嫻熟的聽、說、讀、寫等英語語言技能，又要具備扎實的語音、詞匯、語法、語義等英語語言知識，做到能夠運用英語進行正確無誤(沒有語法錯誤)的口頭和書面表達，這是新課改對他們提出的基本要求。

事實上，英語口頭表達和書面表達正確無誤還只是新課改對高中英語教師的較低要求，運用英語進行順利得體的交際才是較高要求。觀察表明，大多數高中英語教師在運用英語進行會話和寫作時雖能做到沒有語法錯誤，但能做到表達地道、交際得體的并不多，這與新課程實施的要求不相符合，會影響學生英語語言綜合運用能力的培養和提高。

語篇能力是高層次的語言能力，語篇能力的強弱是英語語言能力高低的標志之一，為勝任新課程教學，高中英語教師必須具備較高的英語語篇能力。然而事實是，當前許多高中英語教師在批改學生的英語作文時，多關注字詞層面的錯誤，而很少糾正篇章方面的問題。造成這一現象的主要原因是他們的語篇意識較差、語篇能力較低，致使他們或忽略、或不能發現、或雖然發現但卻無法修改學生在該方面的失誤。理所當然，這與新課程教學的要求是不相符的。

英語新課改還要求高中英語教師不斷提高交際策略能力，即了解交際策略并在交際實踐中對其進行靈活運用的能力。

英語語言能力、社會語言能力、英語語篇能力和英語交際策略能力四者共同構成英語專業基本功。可以說，新課改背景下，高中英語教師要提高自身業務素質，練就扎實的英語專業基本功是基本前提。

2.英語教學能力。

高中英語教師僅僅具備專業基本功是不能完全適應英語新課改要求的。新課程的實施需要的不是僅有英語專業知識的教書匠，而是既有專業知識又有英語教學能力的教育家式的教師。英語教學能力體現在英語教育理論、英漢雙語綜合知識及英語教學技能三個方面。為提高英語教學能力，適應實施新課程的要求，高中英語教師首先必須學習和掌握先進的英語教育理論，包括先進的英語教學理論、二語習得理論和英語測試理論等。其次，必須具有豐富的英漢雙語綜合知識。再次，必須提高英語教學技能，包括教學組織能力、課堂的組織與安排技巧，以及嫻熟地運用現代現代化教學手段的能力。

3.自我完善能力。

高中英語教師應具備自我完善的能力，這是社會進步和英語教育事業發展對他們提出的要求，也是不斷推進英語新課改的客觀需要，更是他們提高業務素質不可或缺的條件。首先，他們應與時俱進，培養知識更新能力;其次，他們應提高科研能力，成為科研型、學者型的教師;再次，他們應培養和提高創新思維能力，做到科研有真知灼見，讀書能發現新思想、新問題，教書不唯書唯上、人云亦云。

新課改背景下，明確高中英語教師業務素質的內涵，能為他們提升自身業務素質提供方向，而探討他們提升自身業務素質的途徑也同樣重要。

二、高中英語教師提高業務素質的途徑

1.增強責任感和緊迫感，制定并執行切實可行的業務素質提高計劃。

新課改背景下，高中英語教師要提高業務素質，就要充分認識到新課改的重要性、必要性，及其對自身業務素質提出的新的、更高的要求，增強責任感、緊迫感及提升自身業務素質的自覺性。鑒于目前高中英語教師工作量大、自由支配時間有限，他們在明確自身業務素質的內涵后，還必須制定切實可行的業務素質提高計劃，并嚴格執行、長期堅持，做到目標明確、任務具體、持之以恒，將提升業務素質的學習、實踐活動轉變成日常生活的一部分，在完成工作任務的同時省時高效地逐步提高自身業務素質。

2.勤學苦練，學用結合，提高英語語言交際能力。

高中英語教師可以通過反復模仿標準錄音、經常查閱雙語工具書、大量輸入地道英語語言材料等方法豐富語音、詞匯、語法、語義等英語語言知識，還可以通過多種途徑學習聽、說、讀、寫技巧，并將它們自覺運用到英語學習、運用實踐中去，從而逐步掌握嫻熟的聽、說、讀、寫等英語語言技能。

高中英語教師還必須有意識地積累語用、語境、功能、跨文化、文體等知識，培養正確理解語言和得體使用語言的能力，努力提高社會語言能力，做到能夠依據特定的時間、場合和交際對象，選用恰當的語言，采用恰當的方式進行得體的交際。

一個語篇能力與新課改要求相適應的高中英語教師，必須增強突破詞句界限的語篇意識，掌握語篇的銜接與連貫的相關理論和技巧，提高篇章組建和篇章解讀的能力，即語篇輸出(說、寫)能力和語篇輸入(聽、讀)能力。其組建語篇時應主題明確、脈絡分明、邏輯性強、連貫順暢、語域恰當，其解讀語篇時應明確主題、理清行文脈絡、理順邏輯關系、抓住重點辨明細節、理解語篇的字面意義和深層意義。毋庸置疑，這是很高的要求，絕非一日之功，但應當成為高中英語教師的努力方向。

高中英語教師要提高交際策略能力就必須努力積累和掌握各種語言的和非語言的交際策略知識，自覺利用它們指導交際行為，如:在英語會話中堅持合作原則和禮貌原則，重視交際過程中的修復和保障手段等，從而確保交際活動的順利進行。

3.認真探索，積極實踐，提高英語教學能力。

首先，高中英語教師為提高英語教學能力，適應實施新課程的要求，要通過自主學習或參加培訓掌握先進的英語教育理論，包括先進的英語教學理論、二語習得理論和英語測試理論等。第一，他們要系統學習語言教育學、心理語言學理論，用英語教育新理念武裝自己的頭腦，如:關注學生作為“整體的人(whole-person)”的發展，統整學生的生活世界與科學世界，尋求學生主體對知識的建構(鐘啟泉、崔允漷，2003);重視學習者的個性發展的“以人為本”的教育思想，強調語言學習與人的可持續發展的關系，闡釋語言目標的新內涵:知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀，等等。第二，他們要認真學習二語習得理論，尤其要關注二語習得的過程、學習者的學習動機與策略、有效學習環境的創設途徑、學習者的個人差異對二語習得的影響、有效教學材料的選用對二語習得的促進作用等。第三，他們要學習英語教學法和英語測試學等方面的理論，了解各種英語教學流派，知道最基本的教學原則和教學方法，結合新課程教學的實際需要對已有的教學法進行選擇、提煉和創新，尋求到符合新課程教學要求的最佳教學方案;熟悉語言的測試理論、原則、方式、方法等，并將它們有意識地運用到英語測試實踐中去，充分發揮英語測試對英語教學的反撥作用。

其次，高中英語教師應積極拓寬知識獲取渠道，博覽群書，豐富英漢雙語綜合知識。他們應努力積累和掌握英漢雙語知識(語音、語法、詞匯、語篇知識等)，雙語元語言(即討論、闡釋語言時所使用的語言)知識，雙語社會與文化(文學藝術、歷史地理、政治經濟、民俗風情、習慣嗜好)知識等。這既利于提高他們自身的英語教學能力，又利于拓寬學生的知識面、提高學生的英語語言綜合運用能力。

再次，高中英語教師必須通過接受培訓、交流切磋、觀摩優質課等方式提高英語教學技能。第一，他們要提高教學組織能力，包括課前計劃和設計教學、課中監控和調整教學、課后總結和反思教學的能力等。第二，他們要掌握課堂的組織與安排技巧，如:導入、展示、演示、講解、提問、答疑、小結、調動情緒、控制嗓音、處理課堂突發事件的技巧等。第三，他們要能嫻熟地運用電腦、多媒體、網絡等現代化教學手段，充分發揮它們的優越性，提高課堂效率;那些只會使用黑板、書本、粉筆、實物等傳統教學手段的英語教師是不能滿足新課程教學要求的。

此外，他們還要通過學習教學評價理論、參加教學評價實踐等方式掌握教學評價技能，如:命題、閱卷、分析、評價技能等，使測試能夠全面、客觀地檢測學生的英語語言綜合應用能力，充分發揮英語測試對英語教學的反撥作用。

4.更新知識，創新思維，提高自我完善能力。

高中英語教師為提高自我完善的能力，可以從三個方面進行努力。首先，他們應與時俱進，有“開放式”的胸襟，隨時準備且樂意吸收新思想、接受新事物;還要廣泛涉獵，大量閱讀，講究讀書方法，如:有明確的目的、注意發掘問題、充分利用索引、有審視和批判的眼光、善于記筆記、重要書不厭其煩重復讀、讀與寫相結合、“精”與“泛”相結合等。其次，他們應積極投身教育科研，仔細觀察教學現象，認真思考教學問題，積極探索解決方法，通過參加課題研究、撰寫教研論文途徑不斷提高自身科研能力，做到既會教學又善科研，不做低水平的教書匠。再次，他們應培養和提高創新思維能力，敢于質疑權威，學會逆向思維，不輕易接受現成結論，在科研、讀書、教書的過程中提出與眾不同的見解和觀點。

必須指出的是，高中英語教師業務素質的提高不是一朝一夕的事，需要他們和教育主管部門及教師培訓機構長期共同努力;高中英語教師的業務素質是他們綜合素質的重要組成部分而非全部，新課改在要求他們提高業務素質的同時也要求他們提高思想政治素質、文化素質、道德素質和身心素質，惟其如此才能實現新課改的預期目標。

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本文為2006年安徽省教育科學規劃課題(No.JG06338)階段成果。