對中學歷史教學的幾點體會

摘要: 針對目前中學歷史教學情況，本文作者結合教學改革進行了探索:轉變觀念，激發學生學習歷史的興趣;初中歷史課堂教學采用倒敘式導入的方法;在教學中培養學生獨立思考，分析問題的能力;引導學生學會記憶。

關鍵詞: 初中歷史教學體會創新

現今，教育已從過去“以教師為中心”轉變為全面提高人的創造能力的“以學生為本”的時代。這自然是對長期以來歷史教師解惑、授道、答疑單純職責的置疑。教師理應放下權威真理的架子，盡量減少自己觀點對學生的影響與束縛。當前，越來越多的教師重視教學創新，不斷創新教學方法，那么怎樣發揮學生在歷史教學課堂中的主體作用呢?怎樣開展豐富多彩的教學實踐活動，來增強學生學習歷史的興趣呢?在前人研究的基礎上[1-5]，我結合《歷史課程標準》教學，不斷開拓創新，探索初中歷史教學，現將體會總結如下。

一、轉變觀念，激發學生學習歷史的興趣

要想保證初中歷史在課堂教學上實現創新，培養學生的求知欲望是關鍵。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，是學生探求知識和促進思維發展的動力。教師要在授課過程中培養學生的求知欲望和興趣，可以運用生動的歷史語言與情感，創設出一幅幅生動的歷史畫面;在課堂上運用多媒體技術展示惠州的歷史遺物、有關模型等，把歷史畫面直觀展示給學生，讓學生在歷史的情境畫面中，感受歷史，開闊思路，從而激發學生的求知欲望和學習熱情，進而達到解歷史故事及風土民情的目的，有利于提高學生的學習興趣和創新思維。通過提出問題，設置懸念，學生能集中注意力，激發興趣。

二、采用倒敘式導入的方法

教師在歷史教學中采用倒敘的方式，可以創設濃重的學習氣氛，為新課內容作鋪墊。例如:在教學《秦漢開拓西域和絲綢之路》一課時，我先請同學們觀看“絲綢的圖片和絲綢之路的路線”，讓學生認識到絲綢之路的作用，使學生重新回到那繁榮的年代。然后我設計了這樣的導言以渲染氣氛:“同學們，我們中華民族是一個偉大的民族，我們悠久的歷史，燦爛的文化，絲綢之路只是其中的一個小的片斷。我們的絲綢之路是如何開辟的呢?你知道誰是中原和西域交通的開拓者嗎?你能想象大漠戈壁中竟然延伸著一條瑰麗的‘絲綢之路’嗎?今天我們學習新課《秦漢開拓西域和絲綢之路》。”這樣的導入，一開始就制造了濃重的氣氛，使學生與教師產生了共鳴，讓學生的思維跟著教學的發展而發展，起到了啟發的作用。

三、培養學生獨立思考、分析問題的能力

我們應重視歷史問題的推理、解答過程，而不在于問題的結論，這符合歷史學科在很多領域尚須完善發展的趨勢，符合創新教學所追求的開放性、多維性，否則會把學生限制于教師安排的圈子內，從而阻礙他們創造潛能的發揮，使學生形成思維定勢和思維惰性，從而阻止學生向前發展。歷史教師沒有必要在每一個問題之后都來一個蓋棺定論，要給學生留下繼續深入的懸念，培養他們不斷探索的精神。因此，教師應根據教材挖掘豐富、全面的史實，采用學生為主體的多種教學方式，為每個學生都提供成功的機會，讓成功的愉悅轉化為創造的原動力，還可以帶學生到電教室觀看有重大影響的影片，如反映中國社會淪為半殖民地半封建社會的影片《鴉片戰爭》，反映五四愛國運動的影片《我的一九一九》。通過觀看電影，他們可以加深對課本的了解與理解，培養完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節，他們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。教師可以通過社會調查、課堂討論、小組合作辯論、撰寫歷史小論文等來激活學生的學習興趣，讓他們每每都有新發現來證實自己的能力，從而更加自信。教師要善于捕捉來自學生思維的靈感、智慧的火花，不失時機地將其延伸為思維的過程，拓展為創造能力。如分析北魏孝文帝促進民族融合的措施時，學生提出孝文帝總是不遷都，洛陽不推行漢法，那么鮮漢族將會出現怎樣的歷史局面?評價武則天時，學生有的認為應公正地評價武則天，既有進步性又有消極性的一面;有的認為由于武則天是女的，按照婦女的歷史地位，她當上皇帝，違反了當時的社會常規。這說明同學們通過獨立思考，學以致用，提高了分析問題、解決問題的能力。這也是培養學生創新能力的重要環節。

四、引導學生學會記憶

上課時學生既能理解又會做筆記，就有利于調動學習的積極性和主動性，增強記憶能力。學生通過圖片、方位來記憶，可使歷史知識形象直觀，更容易記憶，記得更扎實。學習歷史，不但要理解感受歷史，受到教育，而且要掌握記憶歷史知識的方法，這就要求學生手腦并用，積極記憶，以收到良好的識記效果。教師首先要教會學生做筆記。教師對學生記筆記要進行具體的指導:一種是摘錄板書要點，記下老師講述的重點，歸納的知識點、關鍵點，以備復習鞏固。另一種是直接在課本上記下一些要點，如當教師講到某個問題對自己有啟發時，或某個問題不懂、或有什么好的想法時，可以在課本上或書上簡要地記上幾筆或者作波浪線、小三角、直線等符號，留待課后解決;記筆記，老師注意糾正兩種錯誤的記錄方法:一是一字不差照抄板書內容，詳略、主次不分;二是在書上隨便勾畫，沒有條理，沒有固定的標記。其次要幫助學生掌握記憶的技巧。初中學生擅長形象思維，抽象思維能力較差。因此，教師應把抽象的知識形象化、具體化，充分調動學生的各種感官，實現更好的記憶效果。多項比較，也就是從多個方面對具有某種聯系的人物和事件等進行的比較。例如:從成立時間、成立地點、主要領導人三個方面比較第一國際、第二國際和第三國際。記憶歷史年代，可編成順口溜。記憶歷史事件，可編成歷史故事，可編成舞臺劇，也可利用圖片記憶歷史知識。例如:《中國歷史》七年級下冊講到的清朝為鞏固統一多民族國家采取了哪些措施，讓學生頭腦中先建立一幅清朝中國領土示意圖，注意東北、西北主要東南西南的位置，然后在圖上找出各方位的各項措施，并同時記下。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]劉友峰.如何提高歷史學習興趣[J].陜西教育(高教版)，2007，(09).

[3]韓湘萍.淺談歷史課堂教學模式的創新[J].歷史教學問題，2005，(3).

[4]宋春光.歷史教學中的導問[J].甘肅教育，2004，(Z2).

[5]齊渝華，石薔.歷史教學課例分析[M].北京:高等教育出版社，2003.