地理教學中的“創設問題情境”的原則與途徑

隨著新課程改革的確立，各地紛紛研究使用新的教學法改進課堂教學，其中“創設問題情境”教學法備受教育工作者青睞。美國學者布魯巴克曾說:“最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題?！薄皢枴蹦颂剿髦R的起步，“疑”為發出問題的前提?！案裎镏χ荒苌硇淖觥保诘乩斫虒W中教師能適時創設問題情境，讓學生親歷親受、自感自悟、靜思揣摩，不僅能激發學生的求知欲望，促使他們積極、主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力，特別是創新性思維具有重要的作用。“創設問題情境”教學法的關鍵就是問題的設計，本文就地理“創設問題情境”教學中遵循一般原則、途徑兩方面作些探討，以求達到拋磚引玉之功效。

一、創設問題情境的原則

1.科學性。

地理也是一門科學性很強的學科，教師在設計問題時，首先應該遵循科學性原則，考慮提出來的問題是否經得起科學的檢驗，否則會弄巧成拙，誤導學生。

2.針對性。

問題必須緊緊圍繞科學目標，要體現教學重點、難點，能反映教材和教學大綱對教學的要求。教師在設計問題時，只要認真挖掘教材的重點和難點，研究教材中潛在的知識和知識點之間的內在聯系，就能使所設計問題準確地反映教學的重點和難點。

3.可知性。

所設計的問題要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能作出正確的解釋，不可太難，否則不但不能啟發學生思維，反而會使學生思維停滯，導致“啟而不發”，久而久之讓學生感到地理“高深莫測”;也不可太易，否則會使學生感到地理知識“索然無味”，從而影響學生探求知識的興趣。

4.程序性。

問題應按教學知識的發展過程，組成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發逐步接近到“最近發展區”。教師要把握住問題的程序性和實質的顯示度。程序過細，問題的關節過于顯露，不能引起爭議，不利于思維的開展;程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會使討論無法深刻進行或延緩教學進程。

5.新穎性。

問題要力爭開闊、新鮮、奇特，給學生帶來意外之喜，激發他們的求知欲，培養他們勤于思考的習慣。在不同時段對同一知識進行問題設計時，運用變式的方法可以達到所設計問題的新穎。

二、創設問題情境的途徑

所謂創設問題情境，就是從學生熟悉的或感興趣的自然現象、社會現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引起學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲?，F代教學論研究指出，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。因此，創設問題情境已成為教學改革的熱點。那么，創設問題情境有哪些途徑呢?

1.品味生活，創設問題情境。

生活離不開地理，地理源于生活。我們只要對周圍的生活多加留意，注意觀察，收集素材，即可創設問題情境，讓生活走進課堂，引起學生的共鳴。

例如:我們常吃的水果——柑橘，大家知道它生長在哪里?并分析它生長的環境。

我國柑橘分布在北緯16°—37°之間，海拔最高達2600米(四川巴塘)，南起海南省的三亞市，北至陜、甘、豫，東起臺灣省，西到西藏的雅魯藏布江河谷。柑橘性喜溫暖濕潤，在北半球主要分布在北緯35°以南區域有大水體增溫的地域可向北推進到北緯45°。柑橘對土壤的適應范圍較廣，紫色土、紅黃壤、沙灘和海涂，pH值4.5—8均可生長，以pH值5.5—6.5為最適宜。柑橘根系生長要求較高的含氧量，以土壤質地疏松，結構良好，有機質含量2%—3%，排水良好的土壤最適宜。

問:(1)溫度要求是多少?(2)土壤要求是什么?(3)根據上述原理，請你總結江南地區盛產柑橘的原因和季節?通過練習，學生對江南地區地理環境的認識更加清晰，同時能增加生活常識。

2.演示實驗，創設問題情境。

在地理教學中，實驗也是一種重要的教學方式。實驗具有直觀、形象、明顯等特點。在演示實驗時，學生通過仔細觀察，并不斷琢磨、逐漸領會，能達到解決問題的理想境界。

例如:在講熱力環流時，教師可首先演示空氣對流實驗。在一間門窗緊閉的房內，將一支點著的蠟燭靠近一支點著的香煙。然后結合實驗現象提問:香煙煙氣的飄向情況如何?為什么?最后指出，大氣的運動有垂直運動和水平運動之分，大氣的垂直運動表現為氣流上升或下沉，大氣的水平運動即是風。由此可見，課堂教學話不在多在于精，言不在說在于引，地理實驗創設問題情境，其價值在于激人思索，寓意深刻，富有啟發，使學生由單純接受知識的被動接受者變為積極主動的學習主體，這也正是素質教育的根本所在。

3.提出假設，創設問題情境。

假設是地理學習過程中的一種常用方法，尤其是自然地理部分，會遇到許多與事實狀況相反的假設性問題，這些問題，雖是假設，但是對理解、復習鞏固所學知識會有非常重要的作用。因此，我們在日常教學中要善于創設問題情境，引導學生通過假設，使復雜的問題簡單化、抽象的內容具體化，讓學生的創造性思維得到充分的發展。

例如:如果地球的自轉方向變為自東向西，其它任何條件都不變，那么(?搖?搖?搖?搖)。

A.太陽日的長度會短于恒星日

B.北半球水平運動的物體不發生偏向

C.春分和秋分日，北京在6時之前日出

D.南半球副熱帶海區的洋流呈順時針方向流動

看到這題，絕大部分學生覺得好奇，并且無從下手，從而集中了注意力。接著我分析:如果地球的自轉方向變化了，那么與地球自轉有關的一些現象將會隨之變化，C的實質是指晝夜長短發生了變化，顯然可以首先排除;而B中的水平物體偏向是地球自轉的結果，只要地球在自轉，它就應該存在，只不過地球反向自轉的時候，北半球就應向左偏了;太陽日、恒星日都是地球自轉的周期，正常情況下，即公轉與自轉同向，一個恒星日內地球上的某點隨地球自轉了360°后，還需再多轉59’，才能正對太陽，所以太陽日比恒星日長3分56秒，但當公轉和自轉方向相反時，則少轉59’即可面對太陽，所以太陽日也就比恒星日短了3分56秒;由于地球的自轉，地球上形成了三圈環流，但自轉方向變了，水平運動物體的偏向也應發生變化，這時南半球的東南信風會偏轉為西南信風，而南半球的西風帶則會變為東風帶，故南半球副熱帶海區的洋流應呈順時針方向流動。因此本題的正確答案為AD。

這樣的例子在地理教學中不勝枚舉，這種假設的學習方式，其效果遠勝過單一地把知識傳授給學生，有利于培養和提高學生的創造性思維能力。

當然，在地理教學中實施創設問題情境的途徑是多種多樣的，但教師無論怎么實施都必須遵循其一般原則，才能使問題的設計為實現教學目標服務，從而調動學生的學習熱情，充分發揮其主體性，更好地培養學生的思維品質和方法，提高學生的分析能力和實際應用能力。也只有這樣，才能充分顯示創設問題情境教學法的價值和優越性。