淺談開放英語面授輔導課教學

摘要: 在遠程開放教育條件下，網上學習逐漸成為主流學習方式。面授輔導課在遠程開放教學工作中的地位及其作用正在發生著改變。本文從開放英語面授輔導的教學實踐出發，分析了電大開放教育成人學生的特點和學習需求，以其教學設計、方法和策略的實例來說明如何發揮面授輔導課的功能和作用，以達到最優化的課堂教學效果。

關鍵詞: 開放英語面授輔導模塊教學法

遠程開放教育積極推進在多種媒體資源環境下的以學生自主學習為主，面授教學為輔，“學導結合，多元互動”的教學模式。面授輔導是精講導學的主要形式，面授輔導在整個開放教學活動中是十分重要和必要的一個環節。

現結合筆者《開放英語3》的教學實踐，談談如何開展好面授輔導課的教學。

面授輔導課必須根據課程自身的特點與規律，既要講究系統性，注意面的教學;又要突出重點，注意點的教學，做到點面結合?！堕_放英語3》屬于認知、應用型課程，由于不少學生多年以來養成的依賴教師講授的習慣難以在短時間內改變，因此英語面授輔導尤其顯得重要，更要注重教學方法的改革。

一、以目標為本進行教學設計

以目標為本進行教學分析，確定教學策略和實施教學評價。從宏觀到微觀，從遠期到近期，從寬泛要求到具體實施，筆者認為《開放英語3》有三個層次的目標:

1.《開放英語3》課程教學大綱、實施細則規定了詳細的教學目標。簡言之，開放本科英語課程就是在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，培養學生實際運用英語進行交際的能力。

2.學習是人的認知思維主動建構知識的過程，也是一個漸變的過程。筆者認為在面授輔導教學過程中應強調學好英語對其未來的工作、學習的重要性，通過有效的方式激發學生學習英語的積極性、內在動力和信心，真正實現由被動學習向主動學習的轉換，提高自學能力，形成終身學習和合作學習的觀念，最終實現開放教育的本意。

3.學生通過期末終結性考試和教育部網考大學英語(B)，以此可測性目標來檢驗和評價教學和學習結果。

以上三個教學目標引領、統籌和決定了《開放英語3》的教學活動、教學內容、教學策略和教學評價。

二、教學對象分析

以目標為本的教學設計強調根據學習者的特點和需要來確定教學目標，我們的教學對象為成人學生，大多是從業人員，工學矛盾突出，自學時間難以保證，英語基礎參差不齊，但是他們的學習動機明確，往往更能以主動的姿態參與學習，并在學習中表現出更強的積極性。因此在學習輔導中教師應充分考慮到這些特點，以學習現有狀態為起點來設計教學，選擇教學內容本著“實用為主，夠用為度”的原則，強調實用性和針對性;“講究教學方法，在教學過程中充分尊重成人學習者的主動性和自主性，實現其對知識意義的建構，促成學習結果的實現”。通過三、四次面授課，教師對學生的具體學習狀態會有所了解，可以動態調整“學導結合”的教學方式，最終實現面授輔導課無論從課程教學設計、策略到教學過程、方法、內容都要強調“以學習者為中心”，教師是幫助學生學習的促進者、指導者的開放理念，通過提供學習服務和學習幫助以滿足學生自主學習的需要，從而提高學習質量和效果。

三、面授輔導教學內容

1.教材分析和教學內容處理

開放英語教材的開發和課程建設的定位是建設一個以個性化學習為基礎，以培養英語綜合應用能力為目的，適合成人在職自主學習的多媒體課程資源體系。每個學習單元(Unit)分為三部分(Session)，每部分由若干短小而易于操作的相關學習活動(Activity)組成，這種結構使學生可以利用零散的、相對較短的時間分段分批完成學習任務，進行獨立學習。

但就面授輔導而言，我認為這種編排結構使語法知識點有些支離破碎，完全按課本框架和順序進行講解，會造成知識點的重復講授和割裂，不利于學生學習。所以我按照《開放英語3》教學考核要求將課程教學內容進行分類設計，有效地圍繞教材重、難點及學生英語學習中的弱項開展教學專題輔導，將教材中相同或相互聯系的知識點或技能進行了重新的選擇組織和選擇(包括增減、換序、整合、改編等)，以此歸納出時態語態表、語法句型詞匯表。按單元順序以語法模塊形式進行分類、分層教學，語法模塊在知識內容上既保持完整性和獨立性，又注意模塊的銜接，做到點面結合和相關知識點的遷移比較，融會貫通，使英語知識和語用能力的培養系統化、完整化，避免“只見樹木不見森林”和盲目、機械地覆蓋教材內容的現象，使每一模塊通過PPT課件形式有效地傳遞給學生，學生通過參與教師為他們設計的學習專題活動把教學設計轉化為實踐應用。

模塊分類教學法的運用既能節省教學時間，又可以提高課堂教學實效，是課程標準所倡導的新的教學法，實踐證明完全可以應用于開放英語輔導課上，使教學效益得到了提高。

2.教學難點和重點界定

面授輔導課的主要內容應是教材內容的精講，教師要抓住重點，解決難點、疑點，幫助學生深化教材和主講課知識內容的理解，給學生提供一個提綱挈領的引導，有利于培養學生的自主學習精神和能力。

根據個人教學實踐體會，輔導教師要上好開放英語II(1)面授課，準確把握教材內容難重點就一定要從三個方面扎實全面地備課:

(1)認真研讀《開放英語3》教學大綱、實施細則，從整體上把握教材內容，具有站在一定高度總體駕馭課程的能力，同時注意網上實時教學和面授輔導有效結合。

(2)一定要研究透《開放英語4》教材內容，注意和《開放英語3》知識內容上的前后聯系和遞進，英語II(2)中的個別知識點可以放在II(1)的教學過程中學習。

(3)仔細研究教育部網絡統考“大學英語(B)”對學生具體的能力要求。我通過對“大學英語(B)”網考直通車的習題和網上真題進行總結歸納，發現網考涉及的大部分語言知識點都出現在開放英語II(1)中，從而不僅對《開放英語3、4》的教學內容有了宏觀而詳細的把握，使面授輔導難重點的講解更有根有據，課堂教學更有針對性、有層次性和科學性，而且課堂練習加入網考習題，豐富了課堂學習資源，也有助于學生下學期學習和為準備網考、學位英語考試作好鋪墊。

輔導教師務必注意跨學期課程知識內容的銜接，以及學生學習結果的測評要求，在一個大背景和系統中，高瞻遠矚地利用學科知識和教學經驗進行教學，從而達到最佳教學效果。

3.詞匯教學

詞匯是語言系統的重要組成，因此也是語言學習的重要內容，《開放英語3》要求學生能掌握2，200左右的常用詞匯(包括英語I要求掌握的1600個詞)，以及相關常用詞組。我們教學對象的詞匯量極其有限，因此擴大詞匯量十分必要，教師要向學生強調記單詞的重要性，要求學生課后進行規律的大規模的反復熟記生詞。輔導教師要多看網考大學英語(B)詞匯，并每次授課時先引導學生學習將在例句、閱讀材料、練習中會出現的生詞、結構，由詞匯表的直接識別到課文閱讀材料、練習中利用頁旁留白再次提示，不斷地學習單詞在句子中的應用和擴大詞匯量，詞匯量的增加會使學生的語言應用的信心和水平也隨之提高。

四、落實教學任務，重視教學過程

認真備課，利用多媒體課件精心設計有限而精練、高效的面授課。整堂課貫穿一條主線，關鍵的知識點要點全、點深、點活，以“精講、易懂、實用、提高”為宗旨，努力達到教學要求。(共15次面授課，13次課以語言模塊形式完成15個學習單元和3個復習單元，最后2次課進行全面復習。)

教學過程由激活舊知、示證新知、嘗試應用、融會貫通四個基礎階段循環來展開，通過講解、提問、操作和表現來培養學生的自主學習能力，課堂“以學生為中心”，給學生約一半的時間邊學邊練，使學生學以致用，理解和掌握當堂課所學內容，并給予個別指導。為引發學生積極思考并引導學生緊跟老師的思路，我在課堂上會進行提問，要求學生個別或集體回答，有時也會要求學生上交某次練習的答案，激發了學生的學習積極性和活躍了課堂氣氛，并形成生生協作學習和師生良性互動和對話，使面授教學效果最大化，學生學有所得，知識不斷積累，信心不斷增強。

同時，面授輔導中，我注意交互運用多種媒體，對一些重點、難點內容，根據內容的特點制作課件，以便更好地為課堂教學服務，學生可以了解老師的教學思路，從而掌握一定學習方法，保證學習效果。我還引導學生逐步掌握和自覺運用各種教學手段和多媒體學習資源，由學會到會學、到想學，真正成為學習的自主者。

外部教學事件一定要通過學習者內部的學習過程才能發揮其影響和作用。按照以上的教學模式進行教學實踐得到了很好的效果，本課程教學設計方案具有較強的可操作性，便于組織實施和調控，保證按設計方案實施后能產生相對穩定一致的教學效果。無論是從面授課到課率、學生課堂學習的積極性、對課程知識體系和基本技能的理解、掌握情況，到網上學習主動性和最終學習效果等方面都得到了充分驗證。

“教學有法而無定法”，開放英語教學由于其“一主兩輔三維互動”的教學模式，學生處于“準分離狀態”，根據英語學科的特點，如何充分發揮面授輔導課的作用，推行新的教學模式，是一項很有挑戰性的課題，需要我們不斷創新和探索。

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