學分制在高職院校實施的必要性及方略

摘要: 目前我國大學教育已開始向大眾化方向發展，與此同時，也帶來了大學生就業難的問題。如何突破大學生就業難的問題，政府和專家正在進行多方的調研，本文作者認為目前在高職院校推行學分制改革，對解決就業難的問題會有一定的作用。本文主要探討學分制在高職院校實施的必要性和可行性。

關鍵詞: 學分制高職院校必要性可行性

我國目前普通高校都實行了學分制管理，但高職院校尚未實施。學分制是大學教學管理的有效方式，能更好地貫徹因材施教的教育原則，優化學生的知識結構，在全面提高學生綜合素質的基礎上，培養個性化、多樣化、富于創造性的人才，構建符合實際和現代高校管理規律的人才培養模式。不僅如此，學分制在解決創業教育與教學管理工作的矛盾上也發揮了重要作用。

一、目前我國高職院校實施學分制的必要性

1.學分制不僅順應了學生的學習興趣，而且有利于提高學習積極性。

學分制最基本的特點就是學生可以根據自己的興趣選課。由于學生可以根據自己的興趣愛好選擇專業、課程模塊、課程，他們必然比學習學校安排的固定課程有更高的積極性。這有利于學生學會自主規劃學習目標和任務、自主設計修讀方案、自我確定個人發展方向，從而完善自我。

2.學分制有利于培養學生的自學能力。

學分制的另一主要特點是彈性學習年限。彈性學習年限打破了學年制學生的固定學制年限，學生可以提前畢業，也可以滯后畢業。在學分制中實行導師制，由導師根據每個學生的實際情況，指導學生自己制定適合本人的修讀方案，有利于學生自學能力的提高。

3.學分制有利于促進教學管理的改革與發展。

實行學分制后，學生在教學班中學習課程，學生數由定量改為變量，由一個班一個變量，改為一個學生一個變量的管理，導致管理難度大大增加，這就要求實行現代化教學管理，從而有力地促進教學管理手段和方式的改革。

4.學分制有利于培養多種人才。

學年制，一個專業的課程、時間相同，只培養一種規格的人才，同專業所有的學生學習同樣的知識和技能。而實行學分制，在一個專業中，按培養計劃選擇修讀必修課，并完成規定學分后，即可根據學生的愛好，選擇其它課程。因此，學分制可以培養數種不同規格的人才，擴大專業服務面，為社會提供各種人才。

二、實施學分制的方略

雖然學分制是比較理想的教育模式，但不能照單全收，因為我國存在著不同的社會形態、文化背景、思想觀念和經濟模式。正確的做法是取其精華、按需改造、與時俱進，根據高校自身的辦學理念有效實行學分制。

1.以選修課程為突破口，逐步實行學分制。

選修課程是學生在一定條件下可以自主選擇的課程。創新活動、創業活動、科研活動、技能活動、社團活動、義務勞動、勤工助學、各類講座等都可以作為選修課。開設選修課的原則應該是有利于學生了解人類最基本的知識領域和思維方法;有利于提升學生的人文素養、創新能力和基礎知識面;有利于促進不同學科的交叉滲透;有利于培養學生的思辨能力;有利于引導學生了解學科前沿和新成果、新趨勢、新信息;有利于學生從綜合角度掌握經典著作的基本精神，啟迪思路;有利于學生選修著名學者的特色課;有利于學生對現有的一級學科有基本了解;有利于提高學生的思想道德水平和身心素質。

2.構筑課程體系。

(1)構建課程框架系統。課程設置是實施選課制的關鍵。設計課程體系和創建模式，思路是充分利用模塊積木化(按需組合、形式多樣、彈性應變)的特點和優點，突出職業能力及專業技能的培養。

(2)組合專業模塊和設置課程。根據職業特點及要求，組建專業課程分系統，為其組合設置課程。

(3)模塊細分和課程分解。根據學生學習和學業評價的需要，對課程和課程組合進行分層、剝離和劃段，將它們分解為若干子模塊。如某課程，既在知識(理論)模塊中分解出基本知識和相關知識兩類模塊，又在實踐(技能)模塊中分解出一般技能和關鍵技能兩類模塊，由此產生基礎模塊和選用模塊，并且它們都可以按章節、知識點、技術等劃分為階段模塊，按學習難易、掌握熟練程度及在課程中的地位劃分為層次模塊。

(4)組裝模塊。首先學校應按專業方向及要求，依據必選、限選、自選課的搭配及適當比例組合將各模塊組裝成幾種套餐模塊，方便學生選課。學生也可以按照選課原則自己組合。其次，為各專業、學科的不同模塊組合設定適當的學分比例。這一比例應該是教師、學生、用人單位三方的共識，可在運行實踐中逐步摸索。

3.為課程認定學分。

認定學分是指按照某學年某學期某課程組合及課程的總學分數對各模塊進行學分值分配。各專業模塊中同一課程可以認定不同的學分值。專業技能應按不同等級、難易及熟練程度給予不同學分。部分課程還可以給予不同標準的進度學分。對文化課、公共課、專業基礎課中那些與專業技術關聯度不大且學習難度較大的課程，應該削減學分或學時。專業設置、課程體系、模塊組合、學分認定、分值比例都可以根據需要和實際情況而變化。

(1)創新學生的學業評價方式。考試和考查均可采用階段與層級辦法進行，允許學生逐段、逐級通過考核來累積學分;可對某些課程和課程組合認定較高的學分值或給予相應的學分值幅度，允許學生“取高補低”修滿學分;在專業套餐模塊中，將必選課和選修課“捆綁”認定總學分或者調整兩者的學分比例，允許學生“以專業補文化”;對于專業關聯性和實踐性較強的課程應突出技能學分，允許學生“以技能補知識”，允許學生以“相當學力”、“社會實踐成功”、“有所發明、創造、發現”等形式通過相關考試。

(2)配套改革學生管理制度。主要應實現以下幾個轉變:①學生班級大班化、定班制向小班化、走班制轉變。②學生能力的理論及學校考評向技能及社會評價轉變。有能力者應是社會認可和具有職業技能的學生。③考教一體向考教分離轉變。建立能夠模擬現場情境的考場，并引入職業心理測試，獨立、持續地運作，能應對學生的預約考試。④學生畢業時獲得單一學歷證書向多種證書，如結業、技能、等級和雙專業證書并重轉變。

(3)建立適應學生成才的機制。應該努力探索滿足學生要求的多種途徑(即獲得畢業和結業資格的多種方式)。①針對學生的不同目的和需求，給予分類分級指導。②建立職教的“簽約體”，在學校之間實行“校際選課”和“學分互認”，允許符合條件的學生轉校、升學、選修等;③認可國家、社會、行業對口(資格、等級等)考試的合格成績，準許相應課程免修或免試。④設立創業實踐課程，凡經認定從事創業訓練的都給予相應學分。此外，還有建立有利于學生創業的請假制度，調整有利于學生創業訓練的教學安排，改變學生先進評比激勵方法等。

(4)編制實施性教學綜合計劃。它是教(教師的教學計劃)學(學生的修習計劃)雙方共用的課程教學文件。主要有:①專業知識和技能的教學計劃，讓教學雙方明確培養目標、規格和質量。②授課進度計劃，注明教材、時間及進度、目標及要求、知識內容(包括重難點、技能相關點)與考核等，讓教學雙方的操作及操作評價明確而有依據。③學生的“個體要求”，讓教學雙方供需、責權明確。

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